高職英語聽說教學中的問題及對策探析

李益寧

摘要：高職英語聽說教學過程中存在著諸如學生的學習效率不同，學生的學習熱情不足以及學生自信心缺乏等問題。我們可以加入為英文電影配音、講述知識相關背景、舉辦英語沙龍等多種互動活動，改進傳統(tǒng)教學方式，增加課前錄制慕課、翻轉課堂、課后線上作業(yè)和答疑等教學環(huán)節(jié)，解決教學中的矛盾，彌補以往教學中的不足，提高教學質量，提高了學生在學習中的體驗性，更好的培養(yǎng)學生的聽、說能力。

關鍵詞：高職教育;英語;視聽說

前言

中國堅持多邊主義和共商共建共享原則，更加主動地擴大對外交流合作。在這樣的背景下，與國際伙伴溝通協(xié)商的英語聽、說能力已成為就業(yè)市場上的核心競爭力。市場需求的轉變使高職英語教育將英語的聽、說能力的培養(yǎng)放在越來越重要的位置。我們前進路上會出現(xiàn)諸多問題，我們要深刻反思問題，改變教學方式，改進教學方法。

1.高職英語聽說教育所處的環(huán)境

高等職業(yè)教育與普通高等教育迥然有異，在培養(yǎng)人才的目的、方法、手段以及生源、教學資源方面都有著區(qū)別，但高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣都是我國教育體系的重要部分。我國傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境以及缺少使用的語境使得大多數(shù)學生的英語都是"啞巴英語"、"書面英語"，聽、說、讀、寫中只有讀占優(yōu)，非常缺乏溝通和交流能力。老師在教學的過程中，大多為"填鴨式"教學，學生只是被動的聽課，互動不足。

2.現(xiàn)階段高職英語聽說教育中出現(xiàn)的問題

2.1學生學習效率不同

高職教育的學生家庭背景不同，從小到大的經(jīng)歷和對英語的接觸程度不同，即使英語的弟子相同，不同學生的學習能力也有所不同，語言天賦、努力程度、客觀條件、記憶力，領悟能力都會對學生的學習能力造成影響。高職學校招生人員范圍更加廣闊，包括自主招生、高考招生、對口單招以及退伍軍人。英語是一個"見效慢"的學科，需要長期的學習，大量的積累。聽、說的前提是要認識單詞，理解語法，這其中包含了大量需要背誦的內(nèi)容，學習負擔過于繁重和學習過程的枯燥無味也容易使得學生喪失興趣。知識點零散，使得學生的記憶不牢靠，反復進行相同的學習會讓學疲憊、懈怠，更嚴重的從此排斥、恐懼學習。聽、說課涉及到"說"這一環(huán)節(jié)，對教師的要求很高。如果教師不能合理的設計課程環(huán)節(jié)，集中學生注意力，讓學生進行有效的課堂學習，那么課堂將相比于其他授課更易于變成"一鍋粥"，若形成松散、懶散的課堂氣氛，學習成果就無從而講。

2.2學生學習熱情不足

對教學增加了難度，無法平衡所有學生的學習進度，可能打消學習效果較好的同學的積極性，也可能讓落后的同學掉隊更加嚴重。

部分學生出于"我不行"、"害怕在同學面前出丑"、"不好意思"、"大家都不說"等心理，不愿意甚至排斥恐懼張開口練習，但不開口是永遠也練習不好口語的，而強制性的要求很大程度上會引起學生的逆反心理，使其更加排斥學習英語，練習口語，冷卻學生對學習英語的熱情，使其喪失對英語的興趣。

2.3教師的教學能力不足

我國傳統(tǒng)應試教育題型多為閱讀理解、改錯、填空等書面題目，突出讀寫能力，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。教學過于泛泛，沒有針對性，不能在畢業(yè)后直接運用于職業(yè)中，應對等級考試和職業(yè)運用的英語教學側重點是不同的。統(tǒng)一教學受學生接受能力和老師教學能力的限制，教學成果并不理想。學生來自五湖四海，各種口音和不標準發(fā)音難以在課堂上糾正，老師不可能照顧到每一個學生每一個單詞的發(fā)音、聲調(diào)、斷句等細節(jié)。

3.針對問題的糾正探析

3.1利用網(wǎng)絡課堂補充線下教學

老師通過拍攝錄制教學視頻、音頻，利用網(wǎng)絡資源引用視頻、音頻、文章等資源，為學生提供課前預習、課后練習、復習的資源。一方面，彌補了不同學生學習基礎的不同，讓基礎較為薄弱的同學提前為學習課堂上的內(nèi)容、補充相關知識、背誦單詞，大大提高了上課的效率，使學生上課更加輕松，課堂進度的設置能夠統(tǒng)一。另一方面，將非重點的教學任務轉移到課前，節(jié)省了課堂時間，豐富了課堂的內(nèi)容。設置線上作業(yè)，節(jié)約了紙質資源，也方便老師統(tǒng)一批改和了解學生的學習情況，對學生所犯的錯誤進行線上指導。此外，"授之以魚不如授之以漁"。高職教育中有許多學生對利用網(wǎng)絡資源進行學習不甚了解，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.2增加課堂上的互動性環(huán)節(jié)

對于高職學生中的一部分基礎較為薄弱的同學而言，沒有足夠的興趣支持，學習英語是一件十分困難的事情。為了解決這個困難，我們可以讓學生在課堂上為音頻影像配音。首先，可以構建身臨其境的展現(xiàn)平臺，引導學生開口講英語，配音過程中，與同學進行組合互動，減少學生的害羞心理，培養(yǎng)學生的自信心。讓學生挑選音頻資料，喜歡的角色進行配音，讓學生充分體會到英語學習過程的趣味。同時，英語電影為同學提供了一個模擬原生環(huán)境，模擬電影中角色的語言，可以自主糾正發(fā)音和語調(diào)，提高學生口語的標準性。多次排練加深學生對句子結構的記憶與理解，電影等影視作品中多為日常用語，包括許多地道的口語，涉及到英美的文化、歷史、社會環(huán)境，從多方面了解英語。可以將思維導圖作為輔助教學的一種手段。思維導圖是樹狀的結構圖，用于串聯(lián)、回顧信息，讓龐大復雜的知識體系更加直觀、簡潔的呈現(xiàn)。教師在書寫板書時融入思維導圖，幫助學生自主構建知識網(wǎng)絡。將不同英語單詞的發(fā)音規(guī)則串聯(lián)，并輔助以圖片、音頻、動作等輔助記憶。

3.3創(chuàng)建模擬情景

在注重基礎英語的同時，針對特定的職業(yè)，進行多樣性和針對性教學。教師根據(jù)能力進行分組教學，編寫材料，模擬特定的情景環(huán)境，將職業(yè)英語蘊含其中，加深學生對專業(yè)英語的理解，也加深對未來職業(yè)中使用的熟練程度。例如，食品專業(yè)的培養(yǎng)，教師可以設定一個美食節(jié)的背景，將學生賦予不同的身份：商家，買家，材料銷售商，質檢人員等。先熟悉相關詞匯，再讓學生根據(jù)不同身份自由分組進行對話。布置教室，模擬環(huán)境自由交流。組建交流的過程就是學習的過程。結束后進行復盤，先由學生自行總結上一環(huán)節(jié)中自己或他人出現(xiàn)的錯誤和問題，再由老師進行總結，學生共同推舉處最優(yōu)秀的學生，提高學生的積極性。

結語

高職英語視、聽教學中存在著多種問題，通過教師進行分組教學，教學前后使用網(wǎng)絡教學補充，教學過程中增加教學的多樣性，音頻配音等環(huán)節(jié)調(diào)動學生積極性和興趣，建立良性互動關系和活躍的學習氛圍，用思維導圖鞏固學生的記憶，提高教學成果。

參考文獻

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（哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院?黑龍江?哈爾濱?150000）