落實(shí)核心素養(yǎng)　探求古詩(shī)文的教學(xué)支點(diǎn)

林玉玲

[摘 要]如果說(shuō)課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，那么課內(nèi)閱讀一定就是課外群文閱讀的基礎(chǔ)。課外群文閱讀由課內(nèi)輻射帶動(dòng)課外，以課外閱歷豐富課內(nèi)，使課內(nèi)閱讀有效地?cái)U(kuò)展。學(xué)生能否有效從課內(nèi)走向課外，能否以課外促進(jìn)課內(nèi)，興趣的培養(yǎng)和方法起著至關(guān)重要的作用。古詩(shī)文教學(xué)中，教師要落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生由課內(nèi)課外多方向發(fā)展;從課內(nèi)巧妙延伸課外至群文閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，運(yùn)用多樣性的閱讀評(píng)價(jià)提升學(xué)生的閱讀水平，從而提高學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，《詩(shī)經(jīng)》流傳至今已有三千多年的歷史。古詩(shī)文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最燦爛的瑰寶。它雖然短小精煉，卻字字珠璣，蘊(yùn)涵著無(wú)限豐富的內(nèi)容。唐詩(shī)璀璨無(wú)比，宋詞更是膾炙人口，中華文化博大精深。學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在古詩(shī)文教學(xué)中，讓學(xué)生做到積極、主動(dòng)，古詩(shī)詞的課堂才能豐富多彩起來(lái)，學(xué)生們的文化底蘊(yùn)也才能厚重起來(lái)。

一、習(xí)法于課內(nèi)，用法于課外

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外?！毙W(xué)生的探究欲望強(qiáng)，對(duì)許多科學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣，而語(yǔ)文教材中有關(guān)這方面知識(shí)的課文并不多。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的心理，引領(lǐng)學(xué)生探究課外知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。如教學(xué)《別董大》后，學(xué)生明白了友情的可貴，即使相隔千山萬(wàn)水，只要心意相通，到哪都不是距離。教師可以推薦學(xué)生閱讀《伯牙絕弦》，激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)、愛(ài)古文的熱情。學(xué)生的群文誦讀很多都是根據(jù)自己喜好，有很多不求甚解，如果能夠真正做到知其意就能更好做到讀有所得。走進(jìn)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教材，不難發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)文的比重設(shè)置較以往人教版大了許多，每個(gè)單元都有一定的主題內(nèi)容，課后有練習(xí)，學(xué)習(xí)園地中有積累。教師在教課文時(shí)一定要關(guān)注每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，做到單元導(dǎo)讀好好讀，鎖定目標(biāo)，確保教學(xué)有效;課文內(nèi)容細(xì)細(xì)品，關(guān)注文章，關(guān)注功能，關(guān)注文化;助學(xué)系統(tǒng)好好用，學(xué)習(xí)園地、課后練習(xí)、交流平臺(tái)、泡泡提示等對(duì)目標(biāo)進(jìn)行再次回望，讓教學(xué)有序列，有創(chuàng)意，落實(shí)古詩(shī)文語(yǔ)文要素。課堂閱讀不單單要學(xué)生會(huì)讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發(fā)，知道如何去讀，知道如何去想，形成自己的視角去看去讀。讓學(xué)生拿著理解的鑰匙按著這樣的方向去學(xué)會(huì)“舉一反三”，從課文學(xué)習(xí)到課外自主閱讀，獲得課外群文閱讀的空間，從課本走向課外。

1.蓄——柳暗花明

著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)《望洞庭）時(shí)給我們提了一個(gè)值得借鑒的范例。在課的開(kāi)始，于老師引導(dǎo)學(xué)生介紹有關(guān)洞庭湖的資料;接著，借用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)洞庭湖的畫(huà)面，很好地為學(xué)生拓展了洞庭之美，并讓學(xué)生說(shuō)看到的最象以及用上一些詞來(lái)形容這些景物;然后于老師乘熱打鐵，向?qū)W生拓展了這些景物的四字詞語(yǔ)，引出課題并配樂(lè)誦讀。于老師利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)與欣賞洞庭湖之景。在學(xué)生的交流中，景色變得更加真實(shí)與具體。于老師的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)在蓄情，讓學(xué)生心中掀起學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的漣漪。于永正老師善于利用多媒體資源以及提供景物詞語(yǔ)，讓學(xué)生眼觀、腦思、心動(dòng)，不斷地在洞庭景中流連，在詞中翱翔。

2.悟——撥云見(jiàn)日

處境造就心境，心境滲入語(yǔ)言，詩(shī)中有情，情中有詩(shī)。恰當(dāng)?shù)厥褂猛卣?，可以縮短學(xué)生與史實(shí)及文本的距離，搭建學(xué)生與文本深層次對(duì)話(huà)，與作者心貼心交流的橋梁，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為體悟古詩(shī)文意境推波助瀾。如楊木榮老師教學(xué)《清平樂(lè)·村居》在品讀走進(jìn)“村居”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，她先讓學(xué)生自主品讀;接著匯報(bào)交流：詞中哪些鏡頭令你印象深刻？老師引導(dǎo)學(xué)生原句品讀，想象畫(huà)面，緣境悟讀;然后再誦讀全詞。老師問(wèn)：“這樣的畫(huà)面給你怎樣的感受？陶醉期間的僅僅是翁媼一家人嗎？ ”緊接著出示拓展的內(nèi)容：解詞人之醉“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”——辛棄疾《清平樂(lè)·村居》;悟?qū)④娭恚骸白砝锾魺艨磩?，?mèng)回吹角連營(yíng)”——辛棄疾《破陣子·為孫同甫賦壯語(yǔ)以寄》;悲將軍詞人之醉：“將軍百戰(zhàn)聲名裂……誰(shuí)共我，醉明月”——辛棄疾《賀新郎·別茂嘉十二弟》。這些詩(shī)詞雖包涵“醉”，但其“醉”意義非凡。楊老師通過(guò)這些詩(shī)詞的拓展，讓學(xué)生更加深刻地感悟詩(shī)人對(duì)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這種生活的向往。然后回歸引讀詞句，讓學(xué)生的情感不斷地與詩(shī)人、與詩(shī)詞觸碰中達(dá)到高潮。這樣的“拓悟”，學(xué)生不僅僅是在理解詞句，理解詩(shī)人，更是在理解其中所蘊(yùn)涵的情。如此再讓學(xué)生讀《清平樂(lè)·村居》，定是別有一番滋味“醉”于心頭。

3.融——云開(kāi)霧散

古詩(shī)文教學(xué)中， 在學(xué)生陶醉于詩(shī)詞的意境后，再適時(shí)拓展與此相同題材的古詩(shī)，舉一反三，回環(huán)往復(fù)，再回歸主旨，讓學(xué)生既與作者融入的情思產(chǎn)生共鳴，又使品味進(jìn)一步得到提升。

4.養(yǎng)——投石激浪

眾所周知，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地品詞析句，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，補(bǔ)充古詩(shī)文的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生暢所欲言。教師一方面要不斷地去鼓勵(lì)，另一方面還要極力地用心呵護(hù)、哺育，讓學(xué)生情感的種子生根發(fā)芽，在今后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中更好地茁壯成長(zhǎng)。

二、從課內(nèi)巧妙延伸課外至群文閱讀

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！边@句話(huà)間接說(shuō)明技巧掌握熟練程度與數(shù)量積累間的關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材的特點(diǎn)，在課外閱讀中進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)實(shí)踐。如教學(xué)部編版第三冊(cè)《夜宿山寺》中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生熟讀后，在文中標(biāo)注出哪些是虛，哪些是實(shí)，然后進(jìn)行交流。讓學(xué)生感受夸張的方法，在文中感知虛實(shí)之處，給他們留以深刻的印象。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)?！痹谡Z(yǔ)文教材中，名家名篇異彩紛呈，文字流光溢彩，是探索古詩(shī)文殿堂奧秘的向?qū)А＝虒W(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生做好單篇古詩(shī)閱讀的同時(shí)，讓方法牽引出整個(gè)系列的閱讀。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師推薦學(xué)生閱讀同類(lèi)思鄉(xiāng)古詩(shī)文;教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師推薦學(xué)生閱讀關(guān)于友情的古詩(shī)文，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣”，做好讀書(shū)筆記。

三、開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

學(xué)生的閱讀熱情需要教師點(diǎn)燃，教學(xué)過(guò)程中教師利用有限的教學(xué)資源開(kāi)展各種活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀，感受誦讀的快樂(lè)，全情投入閱讀。

1.“有卡”閱讀

為每名學(xué)生設(shè)立誦讀“積累卡”，標(biāo)注閱讀書(shū)目、時(shí)間、累積數(shù)量，家長(zhǎng)配合。根據(jù)不同類(lèi)型的書(shū)目設(shè)立不同的點(diǎn)數(shù)。學(xué)生每日誦讀時(shí)間為20分鐘即可獲得3個(gè)星星，超過(guò)的可以累加。學(xué)生的閱讀積累卡達(dá)到300顆，可以獲得“讀書(shū)小達(dá)人”的稱(chēng)號(hào)，一學(xué)期每班評(píng)選出10個(gè)“書(shū)香家庭”，未得到點(diǎn)數(shù)的學(xué)生會(huì)自覺(jué)投入誦讀活動(dòng)中。

2.親子閱讀與“好媽媽進(jìn)課堂”

讓親子共誦讀，講古詩(shī)文中的故事，發(fā)揮家庭作用，家庭學(xué)校共同努力促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓閱讀氛圍無(wú)限拓展。

3.“好詩(shī)漂流卡”

將誦讀中的積累體會(huì)記錄下來(lái)和同學(xué)分享，并向他人推薦。設(shè)計(jì)卡中包括：誦讀引略（大意）、誦讀欣賞（包括最美句子）、誦讀心得（推薦理由）等，讓校園內(nèi)掀起讀書(shū)熱潮。

4.經(jīng)典誦讀活動(dòng)

古詩(shī)文誦讀作為書(shū)香工程的重要組成部分，每日晨讀經(jīng)典美文，每學(xué)期舉行一次經(jīng)典誦讀比賽，以賽促讀。

四、多樣性的閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的動(dòng)力?；谶@一點(diǎn)，教師需要保護(hù)學(xué)生誦讀的積極性，運(yùn)用多樣的閱讀評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，讓誦讀星空燎原。

1.展示性評(píng)價(jià)

組織優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)比，對(duì)沒(méi)選上作品給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。將獲獎(jiǎng)的筆記予以展示，充分發(fā)揮榜樣的作用，提高學(xué)生作品的質(zhì)量同時(shí)，充分發(fā)揮誦讀成效。

2.頒獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)

每學(xué)期結(jié)束，教師組織學(xué)生根據(jù)班級(jí)讀書(shū)的程度，結(jié)合讀書(shū)積累卡，評(píng)出“誦讀冠軍”若干名、“最佳批注小能手”若干名、“優(yōu)秀讀書(shū)筆記”若干名、“我是解說(shuō)大王”若干名等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而讓他們持續(xù)保持誦讀的動(dòng)力。

總之，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師需要抓住古詩(shī)詞的特點(diǎn)，合理且有效地進(jìn)行教學(xué)，撐一支“長(zhǎng)篙”向詩(shī)文更深處漫溯，學(xué)生才能合理利用資源，打破自己固定思維，了解作者，走進(jìn)生活，“滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗英.構(gòu)建中小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效途徑[J].課程教育研究，2019，（26）.

[2]常彩紅.在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂[J].北京教育（普教版），2017，（03）.

（責(zé)任編輯 史玉英）