中職學(xué)?！豆菜囆g(shù)——音樂》教學(xué)初探

關(guān)靜

[摘 要]在科技與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，怎樣讓精神文明與物質(zhì)文明的腳步更加和諧，是現(xiàn)代教學(xué)面對(duì)的新問題。中職音樂教師應(yīng)以切合學(xué)生年齡的生活體驗(yàn)和興趣，著重探求學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感需要，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在音樂感知和體驗(yàn)中自主地充實(shí)和豐富精神世界，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。

[關(guān)鍵詞]中職;公共藝術(shù)課;教學(xué)實(shí)踐;素質(zhì)教育

公共藝術(shù)課是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。課程設(shè)置的目的是希望學(xué)生在有關(guān)音樂舞蹈和戲劇的課堂上，能夠培養(yǎng)對(duì)美的鑒賞力，這對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣，在學(xué)習(xí)、生活、工作中提升人文素養(yǎng)與精神世界，都有深遠(yuǎn)的影響。

一、教學(xué)相長

教師作為傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)當(dāng)善于摸索和總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找出一條適合自己與學(xué)生的授課方法。教學(xué)效果若想獲得學(xué)生的認(rèn)可，必須堅(jiān)持教學(xué)相長的理念，相信師生之間的良性互動(dòng)和共同提升，而非教師自己一言堂式的發(fā)揮。在人類歷史長河中，音樂涵蓋的內(nèi)容博大精深。在音樂史和音樂作品的藝術(shù)之海中，只有認(rèn)識(shí)到自己的“小我”與“不知”，才能謙虛地面對(duì)每一位藝術(shù)家及其作品;同樣，作為教師，也只有知道自己的學(xué)識(shí)有限，才能夠以學(xué)生的同理心，去分析和體會(huì)每一部音樂作品。

書本上有具體的音樂理論知識(shí)，也有對(duì)藝術(shù)作品的抽象與具象理解。即便是選用同一本教材，每位教師也會(huì)拿出不同的教案，選擇不同的講解視角，所以，在實(shí)踐中很難出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)模式。公共藝術(shù)類課程強(qiáng)調(diào)的是因人而異的個(gè)人感悟，教師應(yīng)努力啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成一種具有個(gè)人特色的情感表達(dá)方式。教無常法，學(xué)亦無常法，體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，就要求教師能夠找到適合學(xué)生和課堂的關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)。藝術(shù)作品本身就不是千人一面，如同花瓣的顏色，即使同一色彩，在飽和度、亮度上也有分別。藝術(shù)教學(xué)對(duì)教師而言是要摸索出一條適合自己的講課方式，教育的對(duì)立面是操縱，藝術(shù)教學(xué)只有讓學(xué)生插上“想象”的翅膀，才有更大的可能讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升人文修養(yǎng)。教育的核心不在于灌輸知識(shí)，因此，教師無需將一堂課排得滿滿當(dāng)當(dāng)，而要留給學(xué)生獨(dú)立思考和想象的空間去消化和理解，甚至去再創(chuàng)造。這種引導(dǎo)式的教學(xué)，能夠促成教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，自然也是相當(dāng)于一堂成功的課程。

二、求同存異

中職學(xué)生普遍在十五六歲，他們朝氣蓬勃，內(nèi)心充滿了能量和期待，有著不同的人生經(jīng)歷和強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)。公共藝術(shù)課與傳統(tǒng)的專業(yè)課不同，不強(qiáng)調(diào)對(duì)某種未來職業(yè)技能的掌握，而是關(guān)注于對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的塑造。面對(duì)新時(shí)代的年輕學(xué)子，教師應(yīng)求同存異，注重差異性教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的性格、成長環(huán)境、喜好都不同，他們情商高，情感也更加豐富和細(xì)膩，對(duì)事物的感受力非常強(qiáng)，可以迅速敏銳地捕捉到流行元素。他們既追星又唱歌，既跳舞又關(guān)注媒體，他們性格中存在矛盾對(duì)立，表現(xiàn)得既自大又自卑，充滿了懷疑和矛盾。藝術(shù)課堂的特點(diǎn)是氣氛輕松愉悅，因?yàn)槿诵牡讓?duì)美有種本能的渴望與向往，自然而然地吸引了他們。這也正是教師的機(jī)會(huì)，所以，教師應(yīng)照顧到學(xué)生的多樣性和復(fù)雜性，求同存異，使用教材中精心選編的音樂，有序而自然地引導(dǎo)他們進(jìn)入經(jīng)典的藝術(shù)世界里，讓他們?nèi)ソ佑|正能量的作品或音樂家，修正世界觀、價(jià)值觀和人生觀，從而建立樂觀與自信。音樂教育既能激發(fā)潛力，又能促進(jìn)成長，教師應(yīng)多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中去引導(dǎo)、留意和利用學(xué)生不同的性格，因材施教。有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生外向，還有的學(xué)生雖然是內(nèi)心有感悟，但語言表達(dá)能力欠缺。這時(shí)，教師要特別注意，因?yàn)槟呐聝H僅是只言片語，都可能是學(xué)生在用自己的方式發(fā)現(xiàn)音樂，與音樂交流和溝通。這時(shí)候，教師更應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們一起討論，借此增強(qiáng)表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

三、啟發(fā)對(duì)藝術(shù)的感知

感知在生物學(xué)上指由感受器接受刺激并將其轉(zhuǎn)化為精神沖動(dòng)。具體到教學(xué)實(shí)踐，這是種個(gè)人主觀的體會(huì)和感想。在今天這個(gè)處處追求速度和效率的時(shí)代，人們仿佛只在乎誰多誰快，才能找到所謂的存在感，而讓學(xué)生的心慢下來，讓他們用另一種節(jié)奏體會(huì)和感知生活，對(duì)他們的人生發(fā)展無疑是有益處的。只有慢下來感受，才能有機(jī)會(huì)去品味。只有對(duì)每一首樂曲都感受過，才知道自己喜歡什么不喜歡什么，為什么喜歡為什么不喜歡，只有明白了什么是適合自己的，才有選擇的權(quán)利。學(xué)會(huì)感知音樂的美，并不是件奢侈的事情，但對(duì)于學(xué)生而言，做到這點(diǎn)卻并不容易，這就需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。一些晦澀的美學(xué)理論難以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，因?yàn)檫@些理論與他們現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，這就需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們?nèi)缤＞d吸水一樣，“感知”到生活中的一切與音樂的美并不脫節(jié)，而是蘊(yùn)含其中的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己特有的敏感心理，自主地沉浸到對(duì)旋律、速度、節(jié)奏、和聲、音色、戲曲、舞蹈、戲劇的形式美和內(nèi)涵美的完美體驗(yàn)中，這樣才能讓他們有機(jī)會(huì)感知和欣賞中國古典樂和西方交響樂，讓他們有興趣了解藝術(shù)創(chuàng)作者所經(jīng)歷的社會(huì)歷史與生活環(huán)境。只有如此，才能啟發(fā)他們有深入分析的興趣。有時(shí)，越簡單越有力量，教師可以偶爾用一節(jié)課，以最樸素的播放音樂的教學(xué)方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽與感悟。

四、對(duì)藝術(shù)家的學(xué)習(xí)方法

在教材中，古典音樂占很大比例，音樂家的代表之作對(duì)很多學(xué)生來講雖然偶爾聽到過這些旋律，但具體好聽在哪里，很多學(xué)生說不清楚。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過導(dǎo)入講授，從“人性”的角度，講解每一位藝術(shù)家不盡相同的文化背景、成長經(jīng)歷等，必然在其作品中充滿著各自獨(dú)特的創(chuàng)作走向和性格風(fēng)格的軌跡。藝術(shù)家們通過不懈努力，在深愛的音樂創(chuàng)作上無比勤奮地投入了大量學(xué)習(xí)和思考，把對(duì)音樂的堅(jiān)守和對(duì)藝術(shù)人生的態(tài)度，都傾注到樂器和音符的排列整合中，留給世界那么多撫慰人心、熠熠閃光的吟唱與戲劇。他們對(duì)專業(yè)的態(tài)度，值得學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的。教師可以用某一樂曲為例，以段落的形式分析講解旋律的起承轉(zhuǎn)合和比例的和諧，還有某一樂器的出現(xiàn)所表達(dá)的美的構(gòu)建。對(duì)于音樂家的創(chuàng)作靈感，那些來自于精神世界當(dāng)中的神圣和高貴，是遙遠(yuǎn)年代后的我們不曾經(jīng)歷的。

五、藝術(shù)教育不是“成功學(xué)”

《公共藝術(shù)——音樂篇》的音樂課堂不打算把中職學(xué)生培養(yǎng)成音樂家，這門課應(yīng)該是一門音樂普及、教育的課程，是人日常化的素質(zhì)教育，是心靈的對(duì)話，而不是物欲橫流的沼澤。我國著名作家肖復(fù)興在他的著作《我的音樂筆記》中這樣寫：“對(duì)于孩子，對(duì)于藝術(shù)，是需要一些神秘的感覺的。過于實(shí)際和實(shí)在了，世俗的氣味濃厚了，不僅會(huì)抹掉孩子的想象力，更會(huì)腐蝕掉孩子純潔的心靈。與世俗近了，與藝術(shù)就遠(yuǎn)了?！北菊n程的開設(shè)，就是希望學(xué)生無論是出自于自我要求的提高審美，還是源于興趣愛好，我們都愿意看到他們通過音樂學(xué)習(xí)而增加了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，多一些幽默和輕松，更主要的是具有平衡自我情緒的能力，多一種令身心健康成長的方式。在學(xué)生的成長之路上必然有各種坎坷，對(duì)音樂的領(lǐng)悟能夠在他們遇到困難時(shí)帶給他們積極向上的力量，讓他們?nèi)グ萆钪械乃崽鹂嗬薄Ｍ瑫r(shí)，音樂教育也通過獨(dú)特的音樂形式，激發(fā)每個(gè)人心底的真善美。音樂素養(yǎng)還是一種禮儀、一種美德、一種文明，隨著人與人、國與國文化交流的日益增多，音樂正成為我們生活中不可或缺的部分，也是新一代年輕人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

在教育改革的進(jìn)程中，教育部對(duì)學(xué)生美育素質(zhì)的提升，也推進(jìn)到了中職課堂。作為中職教師，理應(yīng)在工作中結(jié)合自己所教學(xué)科貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖復(fù)興.我的音樂筆記[M].北京：新星出版社，2017.

[2]李澤厚.美的歷程[M].上海：三聯(lián)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 馮 璐）