淺析小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

孫曉君

[摘 要]隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式受到挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)模式的規(guī)劃、教學(xué)手段，教學(xué)策略的選擇越來(lái)越多要考慮多媒體教學(xué)的因素。本文論述了小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)多媒體使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)怎樣采用正確的教學(xué)策略，力求以多媒體教學(xué)手段來(lái)帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的課堂進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;多媒體教學(xué);應(yīng)用策略

隨著教育技術(shù)手段不斷更新，多媒體教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用也逐漸普遍，多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷推廣，課堂上現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用日益廣泛，為語(yǔ)文課堂注入新的動(dòng)力。另一個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也存在一些不盡人意的地方，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)不足，并采取相應(yīng)策略，更好地為語(yǔ)文課堂服務(wù)。

一、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上陳至立同志報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入教室，探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！蹦壳?，我國(guó)信息技術(shù)在中小學(xué)中的應(yīng)用方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，多媒體課件日益普遍，越來(lái)越多的教師開(kāi)始研究多媒體，多媒體的授課方式在課堂教學(xué)方面已經(jīng)成為一個(gè)不可忽略的元素。

1.提高學(xué)習(xí)興趣，加深記憶

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，有很強(qiáng)的好奇心，但學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，興趣難以持久。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，多媒體技術(shù)的合理恰當(dāng)運(yùn)用，將課文文本以音頻、圖像的影音資料展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，讓原本枯燥的漢語(yǔ)文字教學(xué)變得形象、富有樂(lè)趣，有趣的多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的高效閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

多媒體直觀形象的圖像展示，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨，讓學(xué)生將自己的情感與作者的情感交融在一起，獲得較為真實(shí)的認(rèn)知。借助圖像認(rèn)知、音樂(lè)渲染等媒體手段，促使學(xué)生感受到作者的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文本的興趣，進(jìn)而在理解文本的基礎(chǔ)上，活躍思維，加深理解，激發(fā)小學(xué)生求知興趣并積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

3.引導(dǎo)想象，發(fā)展開(kāi)放性思維

多媒體教學(xué)手段在完善學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字，理解作者寫作文章所要表達(dá)的感情，理解刻畫人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場(chǎng)景等方面發(fā)揮著積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，借助多媒體進(jìn)行課文講述、知識(shí)傳遞、感情表達(dá)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解更加深入，對(duì)情感體驗(yàn)逐漸加深。在文本閱讀與多媒體教學(xué)兩方面作用中展開(kāi)想象，發(fā)展思維，多媒體直觀、形象的特點(diǎn)正適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊情境。

二、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體課件方便、直觀、信息容量大等優(yōu)勢(shì)，成為課堂教學(xué)一個(gè)亮點(diǎn)，但不可否認(rèn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的使用也存在一些問(wèn)題，應(yīng)引起我們的注意。

1.忽視了教師范讀、范寫的作用

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的起點(diǎn)，教師平時(shí)在黑板上書寫的文字，對(duì)學(xué)生有一個(gè)潛移默化的影響。然而，在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，常常會(huì)看到這樣的情景，課堂上由于有多媒體的參照，教師首先提醒學(xué)生的是：“同學(xué)們，看大屏幕?！苯又笃聊簧洗虺霰竟?jié)課所學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生依照大屏幕所出示的字詞來(lái)識(shí)讀，有時(shí)為了引起學(xué)生注意，教師會(huì)把重點(diǎn)字詞放大或者做出特殊標(biāo)記，教師進(jìn)行生字的書寫，學(xué)生跟著屏幕課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，看上去很愉快，很輕松，沒(méi)有教師的親身試讀、試寫，甚至一堂課的板書就是很隨意的寫上幾個(gè)字。教師的范寫在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年級(jí)學(xué)段教學(xué)中占有至關(guān)重要的作用，教師在黑板上范寫的每一個(gè)字、筆畫、組詞，都是學(xué)生觀察的重點(diǎn)，這是多媒體達(dá)不到的效果。

同樣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，常常出現(xiàn)以多媒體來(lái)代替教師范讀的現(xiàn)象，這一點(diǎn)也不可取。有些教師強(qiáng)調(diào)由專門制作精良的多媒體課件來(lái)朗讀，會(huì)比教師朗讀更加規(guī)范，但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體式的朗讀有些遙遠(yuǎn)，多媒體朗讀也僅僅是機(jī)器來(lái)發(fā)聲。而教師的范讀卻是在他們的課堂中，是教學(xué)的一部分，學(xué)生不僅能聽(tīng)到，還會(huì)看到，教師范讀時(shí)一些即興動(dòng)作、眼神和神態(tài)等，都會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也有好處。教師的范讀、范寫都令學(xué)生有跡可循，這是僅僅靠多媒體進(jìn)行教學(xué)所達(dá)不到的效果。

2.限制了學(xué)生閱讀文本、思維想象的空間

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成，對(duì)日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大影響，語(yǔ)文教學(xué)是以閱讀為主，而閱讀是通過(guò)文本課文的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課本中課文的安排是嚴(yán)格按照學(xué)生各階段的年齡心理特征設(shè)計(jì)的，目的是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到解讀文本的能力。但是，在一些語(yǔ)文課堂上，教師過(guò)多借用多媒體的作用，強(qiáng)化使用力度，卻在無(wú)形中弱化了學(xué)生對(duì)于課文的理解解讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體帶給學(xué)生一種直觀和生動(dòng)的“畫面式”教學(xué)方法，但是對(duì)于語(yǔ)文而言，并不是每一節(jié)課都需要這樣強(qiáng)烈的畫面感。多媒體把課文中所蘊(yùn)含的情感用畫面、音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有時(shí)是在幫助學(xué)生理解，作為教師要把握好尺度與使用的時(shí)機(jī)，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及架構(gòu)情境，多媒體的介入，讓學(xué)生缺少了這一部分的思維空間。教師利用多媒體是來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，多媒體不可以喧賓奪主，成為一堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

3.淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流

多媒體教學(xué)手段在豐富教學(xué)資源，渲染課堂氣氛方面帶來(lái)了不可忽視的積極作用，但多媒體畢竟是機(jī)器終究不是人，人是有感情的，但是機(jī)器沒(méi)有。課堂中師生之間的互動(dòng)不是可有可無(wú)的，語(yǔ)文課堂上，師生情感交流是對(duì)小學(xué)生情感培養(yǎng)的一大助力，過(guò)多的多媒體教學(xué)涉入，減少了師生之間的感情交流。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，甚至造成生疏、隔膜，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力情感因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的策略

1.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用多媒體教學(xué)手段，并不是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如規(guī)范整潔漂亮的課堂板書，教師聲情并茂的朗誦、范讀，各種富有渲染力的肢體語(yǔ)言、面部表情都有其存在的價(jià)值。多媒體教學(xué)模式要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，在生字、詞語(yǔ)、板書設(shè)計(jì)方面，將大屏幕與黑板的作用結(jié)合起來(lái)，多媒體教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者要相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充達(dá)到相得益彰的效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)中要注重“雙基”教學(xué)，教師對(duì)多媒體的運(yùn)用要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的基本功的養(yǎng)成，對(duì)于范讀、范寫方面要與多媒體適度地結(jié)合，以教師的親自教與學(xué)生的親身學(xué)為重點(diǎn)。

2.避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突

《教育技術(shù)理論與實(shí)踐》一書指出：課件設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，部分教師在學(xué)生展開(kāi)想象之前就將文本中的人物、景物甚至故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程都逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。固然，學(xué)生得到了直觀的印象感受，但學(xué)生基于文本對(duì)人、物、景的架構(gòu)就固定在了教師灌輸?shù)哪硞€(gè)特定的人、物、景上，學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維遭到了扼殺。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)將一些抽象的、不易理解的部分以多媒體形式向?qū)W生展示。

3.遵循針對(duì)性原則，把握多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)

多媒體教學(xué)手段在課堂中的使用，要起到誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，追求點(diǎn)石成金的效果。這個(gè)時(shí)候，多媒體的優(yōu)勢(shì)才能更好地體現(xiàn)出來(lái)，播放圖片或視頻片段幫助學(xué)生理解，把握文章主旨。教師應(yīng)鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)安排多媒體運(yùn)用的方式。在課堂教學(xué)使用的過(guò)程中，要把握多媒體使用的時(shí)機(jī)，以多媒體輔助教學(xué)來(lái)解決這些局限，這樣多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來(lái)。

課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，多媒體技術(shù)使用再好，也只是一種輔助教學(xué)的工具，教師要有效地利用多媒體技術(shù)，不能濫用和依賴多媒體技術(shù)。以多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）