初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探究

孫銳

摘要：以往的教師采用傳統(tǒng)的觀念對學(xué)生展開教學(xué)，通常會把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的興趣并不能得到激發(fā)，學(xué)生在課堂當(dāng)中也不會運用自己的思維，從而就會感到數(shù)學(xué)課程是枯燥乏味的，所取得的課堂效果也并不理想。這時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，并且采用適合學(xué)生的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本文從“創(chuàng)設(shè)情境探究，實驗操作探究，合作交流探究”三個方面，闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；探究策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0095

只有當(dāng)學(xué)生對一件事情感興趣，學(xué)生才會盡力去做好它，因此學(xué)習(xí)也是這樣。只有教師充分地激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，那么學(xué)生才能積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且獨自地對問題進(jìn)行研究。有時，學(xué)生也可以展開小組探討，在每個人說出自己的想法之后，就會逐步地找到解決問題的方法，最后達(dá)到解決問題的能力，只有這樣才能使學(xué)生的思維能力逐步得到提升，并且在這一過程當(dāng)中學(xué)生會產(chǎn)生巨大的滿足感，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情越發(fā)高漲，學(xué)習(xí)效率更為明顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境探究

教師在對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，可以把多媒體融入課堂教學(xué)當(dāng)中，把教學(xué)內(nèi)容在多媒體上展現(xiàn)出來，那么通過在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)的圖片、視頻以及音頻，學(xué)生的注意力就會充分地被視頻上的內(nèi)容所吸引[1]，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在課堂當(dāng)中收獲到更多的內(nèi)容。

例如，在對“平行”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師把滑雪的圖片在多媒體上呈現(xiàn)了出來。之后，教師讓學(xué)生把雪橇板看作一條直線，那么通過圖片可以看到在滑雪運動員的身后有兩條滑雪的痕跡，學(xué)生就會自然而然地把這兩條痕跡當(dāng)作兩條直線。這兩條直線是互為平行的。接著，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“生活當(dāng)中的平行事例有很多，那么同學(xué)們還能舉出哪些例子呢？”然后，教師看到班里的每位學(xué)生都進(jìn)入了沉思。過了一會兒之后，有的學(xué)生就會站起來回答說：“在收獲玉米時，可以看到每行玉米與每行玉米之間是平行的。當(dāng)然在教室里也能找出平行的物體，比如門框的兩邊也是平行的?！痹谶@個學(xué)生回答完畢之后，接著就有其他學(xué)生站起來回答：“就拿書來說，書的左面這一側(cè)與書的右面這一側(cè)是平行的，那么上面一側(cè)和下面一側(cè)也是互為平行的?！苯處煂Ψe極回答問題的學(xué)生給予表揚，并且再次為學(xué)生展開提問：“怎么樣來描述平行呢？大家可以對這個問題展開探討?！苯處熆吹綄W(xué)生都積極地參與到探討過程中，在探討結(jié)束后，學(xué)生給出的結(jié)論是：“不相交”?？梢?，拿出實際生活當(dāng)中的例子更方便學(xué)生的理解，并且使學(xué)生對知識的掌握更為牢固。

二、實驗操作探究

學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)之下自己親自動手進(jìn)行操作，并且對產(chǎn)生的問題展開思考，最后一步一步地得出結(jié)論，這樣學(xué)生所掌握到的知識才更加牢固[2]。

例如，在對“活動”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師在課堂當(dāng)中首先把某個月的日歷呈現(xiàn)給學(xué)生，之后對學(xué)生展開提問：“日歷表都是各不相同的，但有一定的規(guī)律，同學(xué)們能找出來嗎？”教師給予學(xué)生五分鐘的時間進(jìn)行探索，五分鐘過后有的學(xué)生就會回答說：“數(shù)字都是從左往右依次遞增，并且每行最多能容納七個數(shù)字?！苯處煂υ撐粚W(xué)生給予表揚，并且再次向?qū)W生展開提問：“可以看到在日歷當(dāng)中畫著三行三列的一個矩形方框，那么這九個數(shù)的和與這個方框當(dāng)中正中間的那個數(shù)有什么關(guān)系？”教師再次給予學(xué)生五分鐘的時間讓學(xué)生展開小組探討。有的學(xué)生提前找出了規(guī)律：“通過計算可以得出，先把這幾個數(shù)加起來再取平均數(shù)，那么所得到的結(jié)果與正中間的數(shù)字相等。”然后，教師讓學(xué)生移動這個方框，并且再次驗證這一結(jié)論。學(xué)生通過多次驗證所得到的答案仍是一樣。由此可見，學(xué)生通過自主對問題展開探索，能夠有效地使學(xué)生解決問題的能力得到提升。

三、合作交流探究

在班級當(dāng)中，有些學(xué)生接受知識的能力較強(qiáng)，但還有一部分學(xué)生的能力較弱，因此，教師可以把這些學(xué)生均衡地進(jìn)行分組，讓一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生，從而使學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且使學(xué)生之間相互合作、共同進(jìn)步。

例如，在對“二元一次方程”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師把老牛和小馬馱包裹的小品在多媒體上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行表演。老牛說：“這么多的包裹馱在身上真的是累死了。”小馬回答道：“你才比我多兩個而已?！崩吓Ｓ终f：“若我從你那里取走一個，那么我就是你的兩倍。”觀看完過后，教師拋出這樣的問題：“老牛和小馬身上的包裹各為多少？”學(xué)生也很想知道這個問題的答案，此時，教師就可以抓住時機(jī)為學(xué)生進(jìn)行講解：由于兩個都不知道是多少，那么就設(shè)老牛馱了x個包裹，小馬馱了y個包裹。接著，教師讓學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行探索。經(jīng)過探索，學(xué)生就會給出方程x=y+2。這時，教師再為學(xué)生講解第二種解法x+1=（y-2）×2，從而使學(xué)生了解到一道題不只有一個解，并且還會使學(xué)生的思維能力逐步得到提升。

總之，教師要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中，運用各種方法對學(xué)生展開教學(xué)。這樣，學(xué)生的興趣就會逐步得到激發(fā)，就會積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而逐步達(dá)到解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守軍.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（5）：5-5.

[2]陸緒榮.新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].新課程研究：下旬，2016（2）：104-105.

（作者單位：安徽省合肥市第四十五中學(xué)芙蓉分校230000）