探究合作學習在初中數學教學中的應用效果分析

李淑平

摘要：本文從創(chuàng)設數學小組、培養(yǎng)合作意識、進行生生合作三個方面討論了合作學習在初中數學教學中的應用，從而幫助教師在初中數學課堂教學中更好地實施合作學習的方案，培養(yǎng)學生合作的精神。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學分析

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0020

在初中教學中，數學教師應當及時了解學生的學習能力，根據其特點制定相應的教學方案，開展具有探究性和推動性的教學活動，運用合作學習的教學策略，讓學生在明確的任務中合作學習，不斷地培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的集體意識。對此，筆者將在下文分享自己的幾點心得。

一、創(chuàng)設數學小組，增加學習機會

由于初中數學涉及的知識面廣泛，且抽象復雜難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至產生排斥厭倦的心理，利用合作學習理念，集思廣益，生生互動式學習可以有效激發(fā)學生的學習興趣。所以，在數學的課堂上，教師也應該充分重視集體的作用。為了讓學生走進數學學習的大門，感受數學知識的魅力，教師可以創(chuàng)設一個數學小組，增加小組間合作學習的機會，利用小組合作的優(yōu)勢，幫助學生在學習過程中搜集更多的學習資料，提高每一位學生的學習效率。

比如，在學習“平行線及其判定”這一知識點時，由于這節(jié)課的知識點大部分是判定定理的學習，需要學生花費時間學習和背誦，但由于一些學生對數學科目提不起興趣，所以教師可以創(chuàng)設數學小組，增加合作學習的機會，吸引學生的注意力。教師問：“平行公理中有一個定理是經過直線外一點，有且只有一條直線與這條線平行，那么同學們知道這條定理可以引申出哪條結論嗎？現在同學們以五人為單位自由組隊，針對這個問題共同討論學習?！苯處熈糇銜r間給小組學生交流探討，增加合作學習的機會。一位小組成員說：“結論是兩條直線被第三條直線所截，如果兩個角相等，那么這兩條直線平行。”教師說：“答案不正確，而且這個結論不成立，同學們再思考一下?！绷硪晃恍〗M成員說：“另一條結論是如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行?！苯處熣f：“回答正確?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設數學小組教學模式增加學生合作學習的機會，集中學生注意力，使學生感到數學的魅力后逐漸對學習產生興趣，為成績提升奠定基礎。

二、開展知識競賽，培養(yǎng)合作意識

數學課堂教學的方法并不是唯一的。除了有限的課堂時間進行知識傳授之外，為了讓學生重視數學知識的學習，教師可以經常開展數學知識競賽，進行分組學習，這樣既能幫助學生在合作的基礎上鞏固知識，又能培養(yǎng)學生的合作意識。這種競賽的方式非常符合學生的實際發(fā)展特點。初中階段的學生爭強好勝，如果能夠以競爭的方法讓學生參與其中，那么就有助于學生個人能力的提高。在競賽過程中，利用合理分組的形式將學生分成若干小組，以問題為導向，利用不同學生知識儲備不盡相同的特點，通過不同問題的提出，營造學生踴躍參與、積極思考的氛圍，從而提升合作意識，助力高效課堂的形成。

比如，在學習“平行四邊形”這一知識點時，由于這一章節(jié)具有許多理論性的定理需要學生學習，所以教師在鞏固知識點時可以開展小組知識競賽，既增添課堂教學的趣味性，又培養(yǎng)學生的合作意識。將小組編號成1、2、3、4小組，方便統(tǒng)計小組成績。教師問：“判定一個四邊形是平行四邊形的性質定理有哪些？搶答開始?！?號小組答：“如果四邊形的對邊和對角相等一定是平行四邊形?！?號小組補充說：“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形?！苯處熣f：“很好，下一個問題是什么是兩條平行線之間的距離？”3號小組又搶到說：“兩條平行線中，一條直線上任意一點到另一條直線的距離叫作這兩條平行線之間的距離?！苯處熣f：“正確，什么是三角形中位線定理？”4號小組說：“平行于三角形第三邊，并且等于第三邊的一半?！苯處熣f：“正確，3號小組積分最多，他們小組獲得勝利?！崩弥R競賽的教學方式，加強學生的合作意識和團隊精神，也能讓學生感受到合作勝利后的喜悅。

三、進行生生合作，鍛煉協(xié)調能力

在初中數學教學中，開展小組合作學習的教學模式關鍵是要鍛煉學生的協(xié)調能力，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。因此，通過教學任務的設置，以生生合作形式開始“任務”的解決過程，能夠充分培養(yǎng)學生的合作意識。

比如，在本節(jié)課中，教師將研究平面內不重合的兩條直線的位置關系：相交與平行這一知識點。教師說：“這次我們布置一個特別的作業(yè)，需要同學們合作探究。首先用三角尺或量角器畫已知直線L的垂線，試試這樣的垂線能畫出幾條？”學生自行組隊探究，積極開動腦筋，得出很多種答案。一位小組的成員說：“我們讓三角板的一條直角邊與已知直線重合，沿此直角邊畫直線就能畫出垂線，一共有兩條?！苯處焼枺骸捌渌〗M還有其他答案嗎？”另一位小組成員說：“我們也是通過重合的方法，最后得出每一個作業(yè)都只能畫一條垂線。”教師說：“是的，第一組同學想法是正確的，但第二組同學的答案是正確的。這項作業(yè)就涉及本節(jié)課的知識點，在同一平面內，過一點有且只有一條直線和已知直線垂直?！苯處熗ㄟ^探究性作業(yè)激發(fā)學生學習熱情，小組學生通過分工合作完成作業(yè)，既鍛煉協(xié)調能力，也培養(yǎng)動手操作能力，建立了更全面的思維意識。

綜上所述，以合作學習理念下的初中數學課堂開展，要充分認知學生的學習特點，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，利用教學契機開展知識競賽，拓展學生參與學習的積極性，繼而調動學生互動的協(xié)調性，培養(yǎng)合作精神，深化知識點的學習。

參考文獻：

[1]李巧靜.初中數學合作學習探究[J].軟件：教育現代化（電子版），2015（4）：56.

[2]曹芳.初中數學合作學習淺談[J].中學課程資源，2015（9）：37.

（作者單位：河北省邢臺市襄都區(qū)晏家屯中學054001）