化學(xué)微格教學(xué)中師范生教師自我效能感研究

姚林娜，馬丙嬌，王有喆

（1.曲靖師范學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，云南 曲靖 655011；2.臨滄市民族中學(xué)，云南 臨滄 677000）

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否進(jìn)行某一行為實(shí)施能力的信念、判斷和自我感受[1].教師自我效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中相信自己有能力完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念[2]，是教師對(duì)自己教學(xué)能力高低的判斷及對(duì)自己教學(xué)效果好壞的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)[3].本研究所使用的自我效能感的概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否進(jìn)行某一行為實(shí)施能力的推測(cè)或判斷.它的內(nèi)涵有以下兩個(gè)方面：（1）教師自我效能感的概念具有多層面的涵義，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感.一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力高低的判斷及對(duì)自己教學(xué)效果好壞的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)[4].（2）教師自我效能感是教師對(duì)自己教育能力的預(yù)期和信念.自我效能感較強(qiáng)的教師相信他們能協(xié)助學(xué)生排除困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己充滿信心.

本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法，對(duì)化學(xué)師范生微格教學(xué)中教師自我效能感的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查.

1 微格教學(xué)中教師自我效能感的作用

1.1 影響學(xué)生角色投入

師范生在進(jìn)行微格教學(xué)之前，通常扮演的是學(xué)生的角色.而通過微格教學(xué)，師范生開始實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變.基礎(chǔ)教育課程改革以來，高師微格教學(xué)內(nèi)容為適應(yīng)新課改的需要有了許多更新.所以自我效能感高的師范生常常愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)技能.這樣在熟悉中學(xué)化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，可以提高師范生認(rèn)識(shí)課堂和把握課堂的能力，同時(shí)增強(qiáng)了師范生分析教材、處理教材的能力.

1.2 影響學(xué)生的情緒

在微格教學(xué)活動(dòng)之中，教師自我效能感影響著教師情緒的調(diào)整.師范生剛開始由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，在微格教學(xué)中開始會(huì)緊張、害怕、講課思路不清晰.教師自我效能感能使師范生有效地克服緊張、害怕的情緒，鍛煉自己的膽量，提高心理素質(zhì)和基本教學(xué)技能.

1.3 影響學(xué)生教學(xué)行為成敗的歸因

在微格教學(xué)活動(dòng)之后，教師自我效能感影響教師對(duì)教學(xué)行為成敗的歸因.在每次微格教學(xué)實(shí)踐完成后，指導(dǎo)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，以及自我的評(píng)價(jià)，都可以反映每次微格教學(xué)的成敗.

2 師范生微格教學(xué)中教師自我效能感的調(diào)查及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查問卷的編制與實(shí)施

為了了解曲靖師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)中教師自我效能感的現(xiàn)狀，圍繞自我效能感理論、教師自我效能感理論和微格教學(xué)理論，參考自我效能感綜合量表（SEIS），編制了微格教學(xué)中教師自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查問卷.該問卷共設(shè)計(jì)了24個(gè)題目，其中1～10題是測(cè)量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感，11～16題是對(duì)微格教學(xué)中教師自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查，19～22題是對(duì)師范生微格教學(xué)歸因的調(diào)查，17、18、23、24題是對(duì)微格教學(xué)中教師自我效能感提高方法的調(diào)查.問卷內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，重測(cè)信度為0.83，分半信度為0.82.問卷具有很好的預(yù)測(cè)效度.巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為5364.337 ,相應(yīng)的概率P-值接近0.000.在0.05的顯著性水平下,由于概率P-值小于顯著性水平,則應(yīng)拒絕原假設(shè),認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異,選取的指標(biāo)適合做因子分析.同時(shí),KMO值為0.963 ，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知選取的指標(biāo)適合進(jìn)行因子分析，故問卷效度理想.隨機(jī)抽取化學(xué)專業(yè)已經(jīng)上過微格教學(xué)課的110名師范生為調(diào)查對(duì)象.共發(fā)出問卷110份，回收101份有效問卷，回收率91.8%.

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 基本情況分析

（1）調(diào)查對(duì)象基本情況（表1）.

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

（2）調(diào)查對(duì)象廣泛性自我效能感現(xiàn)狀.德國(guó)臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer經(jīng)過研究認(rèn)為：“廣泛性自我效能感指的是個(gè)體在應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心[5].”不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的，一般自我效能感量表（GSES）主要測(cè)量非特定領(lǐng)域最廣泛的自我效能感，即個(gè)體應(yīng)對(duì)廣泛的任務(wù)要求新情境的一般能力信心.從表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出,調(diào)查對(duì)象在非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感較高的比例為17.4% ，較低的比例只為0.62%，總體看來調(diào)查對(duì)象在非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感處于中等，比例在34.8～41.7%之間，即對(duì)自己應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)總體的自信心一般，認(rèn)為自己通常完成各種任務(wù)的能力也一般.

表2 調(diào)查對(duì)象廣泛性自我效能感現(xiàn)狀

2.2.2 微格教學(xué)中師范生教師自我效能感現(xiàn)狀分析

（1）微格教學(xué)中師范生教師一般教學(xué)效能感分析.調(diào)查表明（見表3），有42%的化學(xué)專業(yè)師范生認(rèn)為自我效能感低是微格教學(xué)中遇到的最大困難，有32%和30%的師范生遇到的最大困難是學(xué)生人數(shù)少，上課時(shí)間短，反饋評(píng)價(jià)信息少.只有14%的師范生認(rèn)為自己對(duì)微格教學(xué)的過程影響最大，可見在微格教學(xué)過程中師范生對(duì)教育本身缺乏信心，其教師整體教學(xué)效能感比較低.學(xué)生認(rèn)為在訓(xùn)練過程中對(duì)自己影響最大的是同學(xué)，所以同學(xué)的評(píng)價(jià)影響學(xué)生的自我效能感最大.

表3 微格教學(xué)中教師一般教學(xué)效能感的調(diào)查結(jié)果

（2）微格教學(xué)中師范生教師個(gè)人教學(xué)效能感分析.對(duì)調(diào)查對(duì)象的教師個(gè)人教學(xué)效能感展開調(diào)查（見圖1），有24%的人很確信自己能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高基本教學(xué)技能；14%的人認(rèn)為自己的微格教學(xué)效果達(dá)到很高的教學(xué)目標(biāo)，很好的提高了自己的教學(xué)技能；有12%的人認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力完全能適應(yīng)微格教學(xué)的要求.可見化學(xué)專業(yè)的師范生對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的自信程度較低.當(dāng)問及“當(dāng)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)您的微格教學(xué)情況時(shí)，您會(huì)感到怎樣”時(shí)，只有12%的師范生表示非常自信，卻有50%的師范生表示有些不自信.這一調(diào)查進(jìn)一步說明在微格教學(xué)中化學(xué)專業(yè)的師范生的教師個(gè)人教學(xué)效能感并不高.

圖1 微格教學(xué)中師范生教師個(gè)人教學(xué)效能感現(xiàn)狀

2.2 .3 微格教學(xué)中師范生教師自我效能感的歸因及分析

當(dāng)看到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在微格教學(xué)中取得成績(jī)時(shí)，有54%的化學(xué)專業(yè)的師范生相信自己會(huì)取得同樣的成績(jī)，有40%的人相信自己會(huì)比他做得更好，6%的人沒太多感覺.82%的師范生認(rèn)為在微格教學(xué)中取得成績(jī)時(shí)是自己努力的結(jié)果（見表4）；有70%的師范生認(rèn)為當(dāng)在微格教學(xué)中遭受失敗時(shí)是自己努力不夠的結(jié)果（見表5）.

表4 化學(xué)專業(yè)的師范生微格教學(xué)成功的歸因

表5 化學(xué)專業(yè)的師范生微格教學(xué)失敗的歸因

大量研究表明，如果個(gè)體把自己的成功行為歸因于自己能力強(qiáng)，就會(huì)感到自信和自豪，就會(huì)增強(qiáng)再一次成功的期望；如果個(gè)體把自己的失敗行為歸因于自己能力低，就會(huì)感到羞愧和沮喪，會(huì)很少甚至沒有成功期望[5].可見，化學(xué)專業(yè)的師范生微格教學(xué)的總體歸因還是積極的，有利于增強(qiáng)教學(xué)效能感，提高教學(xué)目標(biāo).

2.2.4 提高微格教學(xué)中師范生教師自我效能感措施調(diào)查結(jié)果

從表6可以看出，學(xué)生提高教師自我效能感措施中，采用最多的和感覺最有效的是參加各種教學(xué)技能培訓(xùn)，其次是經(jīng)常對(duì)自己說“我能行”，給予自己積極的心理暗示.

2.3 小 結(jié)

通過對(duì)微格教學(xué)中師范生教師自我效能感進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合教師自我效能感理論對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，研究結(jié)論可以總結(jié)為四點(diǎn)：一是調(diào)查對(duì)象在非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感總體處于中等；二是在微格教學(xué)過程中師范生的教師自我效能感比較低；三是師范生微格教學(xué)的總體歸因還是積極的，有利于增強(qiáng)教學(xué)效能感；四是師范生認(rèn)為通過參加各種教學(xué)技能培訓(xùn)來提高教學(xué)效能感最有效.

3 提高微格教學(xué)中師范生自我效能感的策略

3.1 加強(qiáng)師范生心理素質(zhì)的鍛煉

（1）在進(jìn)行微格教學(xué)前，可以組織師范生進(jìn)行演講、辯論等活動(dòng)，幫助師范生增加在眾人面前說話的機(jī)會(huì)和勇氣，師范生可以通過參加各種教學(xué)技能培訓(xùn)來提高自己的教學(xué)能力等措施來提高自己的教學(xué)效能感.

（2）緩解進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)的壓力.這就要求指導(dǎo)教師和同組成員積極鼓勵(lì)師范生，對(duì)師范生的教學(xué)行為給予肯定，幫助師范生樹立自信心.同時(shí)也要求師范生做好自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極投入到微格教學(xué)中去.

（3）督促師范生做好微格教學(xué)的準(zhǔn)備工作.微格教學(xué)上課時(shí)間短，應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，這不僅可以緩解講課時(shí)的緊張情緒，還可以減少不必要時(shí)間的浪費(fèi)，這樣就為師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提供了有利的時(shí)間保證.

3.2 選擇適當(dāng)榜樣

榜樣學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)人的自我效能感.比如在現(xiàn)有水平上多為師范生展播優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，多為師范生提供優(yōu)秀教學(xué)案例，給師范生多重感官的刺激，幫助其有效提高教學(xué)水平.

3.3 正視自己

在微格教學(xué)中師范生要正視自我，特別要真正認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)力，在力所能及的范圍內(nèi)確定自己的目標(biāo)，正確看待競(jìng)爭(zhēng)，與其它微格教學(xué)組員進(jìn)行積極的合作與競(jìng)爭(zhēng)，正確對(duì)待評(píng)價(jià)[6].

3.4 恰當(dāng)歸因

微格教學(xué)采用數(shù)字化攝像系統(tǒng)，有利于獲得準(zhǔn)確、直觀、形象的自我反饋信息.所以師范生對(duì)自己的微格教學(xué)成敗進(jìn)行歸因時(shí)，要做到全面、客觀、實(shí)事求是，既要注意到成功中有客觀因素的促進(jìn)，也要注意到失敗中有主觀上不可忽視的因素.

微格教學(xué)是師范生重要的實(shí)踐課程，自我效能感對(duì)師范生提高微格教學(xué)基本技能有著重要的影響，自我效能感高的師范生能很好地改善教學(xué)方法，提高教學(xué)的基本技能，為成為優(yōu)秀的教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).所以要關(guān)注學(xué)生的自我效能感，通過提升學(xué)生的自我效能感，達(dá)到提升學(xué)生師范技能的目的.