基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂實踐分析

【摘要】文中從現(xiàn)今小學(xué)段互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)課堂實際教學(xué)過程中，把計算機純粹只是作為學(xué)習(xí)的目標及內(nèi)容，帶動小學(xué)生對工具進行學(xué)習(xí)，實際教學(xué)手法比較單一枯燥，不能做到從對學(xué)生信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)為出發(fā)點，并與小學(xué)階段信息階段實際課程教學(xué)革新相結(jié)合，就此探討和思考了在小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加入項目學(xué)習(xí)，在課堂實際教學(xué)過程中的運用，通過教學(xué)實操發(fā)現(xiàn)了里面的優(yōu)勢，論述了項目學(xué)習(xí)運用在信息技術(shù)課堂實際教學(xué)里的可行性。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);課堂實踐

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)近些年來逐漸趨向成熟化。以多媒體技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容的電子通信技術(shù)，已經(jīng)把大家?guī)肓硕嘣ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)電子信息世界，讓人們?nèi)粘Ｉ钆c實際工作發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。即時通訊，比如微信等、手機運用比如購票系統(tǒng)等。已經(jīng)潛移默化的融入到了大家日常的生活，知道怎樣對信息進行掌控，并知道怎樣運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、交流與生活，在當(dāng)今社會已經(jīng)顯得不可或缺。

1、小學(xué)課堂教學(xué)融入項目式學(xué)習(xí)意義

項目式學(xué)習(xí)（Project-based leaming）簡稱為PBL。國內(nèi)與國外的教學(xué)學(xué)家對項目式學(xué)習(xí)都有其不同的理解。國外學(xué)者覺得，基于項目學(xué)習(xí)屬于一種新型化的教育方式，其所注重的是科目里的核心內(nèi)容原理及概念，其需要學(xué)生自發(fā)性對問題進行解決，以現(xiàn)實中展開的一些探究活動，以及其它方面具有一定內(nèi)涵的工作。它需要學(xué)生自發(fā)性進行學(xué)習(xí)，并通過對作品的創(chuàng)作來對知識的意義完成構(gòu)建。而國內(nèi)某些學(xué)者認為，基于項目式學(xué)習(xí)是以研究學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容核心原理與意義為出發(fā)點，通過讓學(xué)生參與活動項目的研究與調(diào)查來對相關(guān)問題進行解決，以此構(gòu)建他們自身的內(nèi)容知識機制，并能把此類知識體系靈活應(yīng)用到日常生活里去。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對此定義的解析，我覺得把項目式學(xué)習(xí)，與小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂實際教學(xué)相結(jié)合具有極大的可行性，小學(xué)一線教育工作者以信息技術(shù)課標為核心，通過對相關(guān)活動項目的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在參與活動項目的過程中，扮演日常生活中的各類型角色，互相合作學(xué)習(xí)，自發(fā)性探究，對活動項目里發(fā)生的問題予以解決，并從中缺德感悟與體驗，最后以作品的展示手法表達出來。這種學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)實社會、日常生活實踐緊密鏈接，即便是學(xué)生在日常生活里遇到同類的問題，也能夠依據(jù)已經(jīng)學(xué)到的經(jīng)驗知識自主解決。這樣不止能對現(xiàn)今單調(diào)枯燥的課堂實際教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，且還能使學(xué)生在課堂實際教學(xué)里獲的全新的體悟，并且能讓教師在“潤物細無聲”中，構(gòu)成與培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中加入項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

2.1融入項目學(xué)習(xí)吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的孩子們，對事物產(chǎn)生好奇的心理與新鮮感是他們的天性，而小學(xué)階段的信息技術(shù)更是對他們有著極其大的吸引力，假如能使他們對電子信息技術(shù)的好奇心理與愛好保持住的話，那么將會成為他們認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)最大的精神動力，重復(fù)枯燥的機械性訓(xùn)練絕對不是長久下來能夠運用的手法，長此以往，會使小學(xué)生喪失熱情，對信息技術(shù)失去學(xué)習(xí)的動力。而在小學(xué)信息技術(shù)課堂實際教學(xué)中，融入項目式學(xué)習(xí)手法，小學(xué)教師僅僅只是需要將一個要學(xué)到的內(nèi)容知識點創(chuàng)設(shè)成為一項活動，再環(huán)繞此項目的主題設(shè)計一個和日常生活相關(guān)聯(lián)的情境，在此情境里，小學(xué)可以是多種角色，比如，演員、售貨員、程序人員、舞蹈家、教師等，然后教師再引導(dǎo)他們提出自己角色扮演中所遇到的具體問題，這樣探索的樂趣就會持續(xù)的吸引小學(xué)生，讓他們能夠持續(xù)的探究下去，直到找尋找對問題能夠有效解決的辦法[1]。

例如，小學(xué)教師在教授小學(xué)生對文字編輯進行學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)出一個幫助學(xué)校制作假期活動通知的項目，使枯燥的文字編輯轉(zhuǎn)變的更為實用，小學(xué)生在對圖片制作進行學(xué)習(xí)的時候，小學(xué)教師依據(jù)學(xué)校實際工作中即將要展開的活動項目，創(chuàng)設(shè)制作出臨時市場海報的活動項目，使小學(xué)生們不僅對此項目性質(zhì)濃郁，還能夠制作出許多使人想象不到的海報內(nèi)容效果。所以，我們可以看出來，以項目式學(xué)習(xí)手法為基礎(chǔ)的課堂實際教學(xué)，是以小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，本身就對小學(xué)生們具有極其強力的吸引力度，大家都公認的，興趣才是孩子最好的老師，所以只有小學(xué)生對此項目產(chǎn)生了好奇的心理，才會使他們更為積極主動的進行學(xué)習(xí)，并自發(fā)性的對學(xué)習(xí)進行探究。

2.2融入項目學(xué)習(xí)增強學(xué)生對事物探究興趣

計算機是信息技術(shù)課堂實際教學(xué)過程中的主要運用設(shè)施，其中，有些軟件自身就可以稱為一個系列，有許多相同的地方，小學(xué)生只要對里面一個軟件有學(xué)習(xí)的感悟，那么通過深入的探究，就能夠察覺到其他軟件間存在的相同處，再試著對其進行實操，自然而然就可以實際運用了，不用教師進行過多的講述。這個在有項目式學(xué)習(xí)融入的課堂實際教學(xué)過程里，不止能夠使小學(xué)教師的負擔(dān)大大降低，還能夠更加深入的對學(xué)生探索精神加以激發(fā)[2]。

例如，小學(xué)教師在向?qū)W生們講述《正邊形輕松畫》一課的時候，運用了多媒體教學(xué)模式，較為直觀的向小學(xué)生們進行展示，引導(dǎo)他們怎樣運用計算機掌握重復(fù)命令的基礎(chǔ)格式，然后運用重復(fù)命令對規(guī)則圖形中的畫圖命令進行簡化，引導(dǎo)他們掌握計算機畫圖的基本操作，使他們能夠畫出簡單的正邊形來，以此培育他們探究學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，使他們對計算機進行學(xué)習(xí)的成就感，獲得最大程度的滿足。以項目式學(xué)習(xí)模式為出發(fā)點的學(xué)習(xí)是使小學(xué)生們在進行學(xué)習(xí)的時候，通過自主式探究及發(fā)現(xiàn)、對知識進行學(xué)習(xí)與獲取，這樣構(gòu)成的知識架構(gòu)是最為穩(wěn)固，也是最不易使人忘記的。

結(jié)束語：

綜上所述，文中大致論述了項目式學(xué)習(xí)方式，加入小學(xué)階段課堂實際教學(xué)過程中的可行性與實用性，望以此能夠起到引玉之磚的效用，使小學(xué)一線教育工作者能夠看到項目式學(xué)習(xí)，運用在小學(xué)信息技術(shù)課堂實際教學(xué)時候所具備的優(yōu)勢，再逐步對其進行探究，增強小學(xué)課堂實際教學(xué)時效性，提升與培育小學(xué)生的信息素養(yǎng)，使小學(xué)階段信息技術(shù)課堂實際教學(xué)更加多姿多彩。

參考文獻：

[1]紀宋燾.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂實踐研究[J].科普童話，2020（17）：80.

[2]錢媛.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂的實踐[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）：114.

作者信息

鄭?；ǎ?980年，女，漢族，本科，研究方向： 研究教育教學(xué)