高中語文教學(xué)中的美育實施路徑

吳成剛

【摘要】在新課改的不斷推進下，單一的知識教授已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教師將精力放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。就審美能力的培養(yǎng)而言，教師需要進行一定的引導(dǎo)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，要讓學(xué)生關(guān)注生活中的美，使學(xué)生形成審美意識，才能讓學(xué)生在潛移默化中形成審美能力。基于此，本文章對高中語文教學(xué)中的美育實施路徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;美育;實施路徑

引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教育不僅要傳遞知識，更要滲透符合社會主義核心價值觀的美育教育，即“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承和理解”。在十九大報告中，習(xí)總書記提出，要全面加強和改進學(xué)校美育教育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，同時提出了“五育并舉”的重要教育方針。語文是關(guān)乎人的教育，以美育的方式深化語文教育，可以凈化社會風(fēng)氣，促進社會文明進步，這與社會核心價值觀是契合的。

一、高中語文教學(xué)中的美育實施的重要性

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的審美離不開個人對生活的體驗。不同人體驗同一種生活，所帶來的感受也不同，這是因為每個學(xué)生在個性化方面的差異。審美鑒賞能力作為語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，它給每一個學(xué)生帶來的體驗和表現(xiàn)都是不同的。它可以提升不同學(xué)生之間的能力和品質(zhì)，通過“發(fā)現(xiàn)美”的方法，使學(xué)生從呆板、枯燥的說教的教育模式中解脫出來。讓學(xué)生可以個性化體驗不同的思想給他們帶來的啟蒙。通過個性化體驗，學(xué)生的情感得到進一步熏陶，能夠切身地感受美。而教師為學(xué)生提供這種個性化體驗的方法也有很多，最關(guān)鍵的點就是教師是否可以做到從認(rèn)知事物的角度出發(fā)去帶入學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到個性化體驗給他們帶來的生活變化，從而做到促進學(xué)生對生活和社會的深刻認(rèn)知，并將這種審美鑒賞能力靈活運用在生活中。

二、高中語文教學(xué)中的美育實施路徑

（一）優(yōu)美的環(huán)境描寫，啟發(fā)學(xué)生審美想象

情景式描寫是指在語文教學(xué)中，教師需要把自然環(huán)境或是社會環(huán)境與人物當(dāng)下的心情相融合，做到“寓情于景，情景合一”。在教學(xué)中要合理運用情景式描寫，拓展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，作者本人雖然沒有在小說開頭直白地講述當(dāng)時的心情，但篇頭卻寫了荒涼陰晦、死氣沉沉的村中光景，側(cè)面描寫了作者心中的悲情。在小說教學(xué)中，就可以以環(huán)境為切入點，讓學(xué)生在沒有進行下一段的學(xué)習(xí)時，思考作者在開頭描寫環(huán)境的意圖，并展開聯(lián)想與想象，猜測作者接下來會怎么展開描寫，并想象荒涼的村莊是什么樣子，鍛煉學(xué)生的想象能力。這種小說學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情景式教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力。

（二）文學(xué)名著有效朗讀來，提高學(xué)生審美體驗

首先，語文教師先為學(xué)生示范朗讀名著內(nèi)容。通過在朗讀過程中精準(zhǔn)把握名著段落詞句的讀音、朗讀的節(jié)奏、朗讀語速等內(nèi)容，通過富含情感的朗讀來讓學(xué)生感受到名著所想要表達(dá)的情感以及精神內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對名著藝術(shù)審美、社會審美、自然審美的深度挖掘，通過閱讀文字來與作者形成情感與心靈的交流與互動。其次，指導(dǎo)學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)朗讀的方法。想要提高名著閱讀教學(xué)與審美教學(xué)的質(zhì)量與水平，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握名著閱讀的方法以及自主學(xué)習(xí)和探索精神的養(yǎng)成。因此教師在開展名著閱讀審美教育時要幫助學(xué)生掌握閱讀的科學(xué)正確語速、節(jié)奏、讀音?？梢砸詡€人朗讀、小組朗讀、全班朗讀、分組朗讀等多種形式來進行名著片段閱讀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于《過秦論》這篇文章朗讀時，需要根據(jù)文章的段落與結(jié)構(gòu)來調(diào)整語速和朗讀的聲調(diào)。語文教師在指導(dǎo)前半部分朗讀時，可通過以較快的語速和輕快的語調(diào)來彰顯秦朝的輝煌時期。在后半段則采用緩慢的語速和深沉的語調(diào)來表達(dá)該時期秦國面臨瓦解的時代背景，最后將作者的觀點進行慢讀與重讀，引發(fā)朗讀者與傾聽者對《過秦論》這篇文章的感悟與思考。

（三）重視詩詞整體感知，感悟意境之美

李白的《蜀道難》，這首詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉其中蘊含的文學(xué)常識，感受其中的聲韻之美和意境之美。為達(dá)到這一效果，教師可以先運用動畫視頻展現(xiàn)《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《夢游天姥吟留別》中描繪的情景，讓學(xué)生賞析“飛流直下三千尺”的瀑布、“手可摘星辰”的暢想和“天臺四萬八千丈”的高度，回顧浪漫主義詩人的風(fēng)采。接下來，教師播放本詩歌的朗誦音頻，展現(xiàn)“西當(dāng)太白有鳥道”的圖景，創(chuàng)設(shè)想象空間，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建蜀道之難的畫面，獲得獨特的審美體驗。教師還可以提問：“然后天梯石棧相鉤連”是怎樣的情境？引導(dǎo)學(xué)生進行思考和想象，從而使學(xué)生感悟意境之美。

（四）握好文章中的文字，勾勒出相關(guān)的畫面

在教授《登高》時，教師要知道，古詩詞最大的特點就是語言凝練，意象豐富，所以在開展課堂教學(xué)時，教師要基于一定的思路點撥，讓學(xué)生以字詞為基礎(chǔ)進行想象。在腦海中出現(xiàn)相關(guān)的畫面后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到了什么樣的畫面。通過這一過程，學(xué)生可以形成一定的審美情趣，語言表達(dá)能力可以得到有效提高，也可以將古詩詞蘊含的情感感受到、體會到。又如在教授《荷塘月色》時，教師要知道，文章中有這樣一句話：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。很多學(xué)生在看到這句話時腦海里會出現(xiàn)這樣的問題：為什么荷葉會像亭亭的舞女的裙呢？所以，教師在教學(xué)這句話時可以先讓學(xué)生說一說自己看到過的荷葉是什么樣子的，然后將芭蕾舞演員的裙子的圖片進行展示。通過這一過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這里的舞女指的是芭蕾舞演員。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生就可以走入月下的荷塘美景中，原本抽象的文字就會以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

結(jié)束語

總之，在美育實施的目標(biāo)指引下，強化美育各方面的引導(dǎo)，強化美育思維訓(xùn)練，實施有效美育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出模版化、套路化美育思維的誤區(qū)沼澤，立足于課堂，立足生活，提升學(xué)生們的美育能力、美育思維、閱讀能力和理解能力。

參考文獻

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