探討高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

朱天增

【摘要】語文是高中階段的一門重要學(xué)科，在高考中占據(jù)著非常大的分?jǐn)?shù)比重，語文作為一門語言類學(xué)科，閱讀是這門學(xué)科的重中之重，學(xué)生的閱讀能力更是衡量一個學(xué)生語文綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文閱讀是學(xué)生認(rèn)識周圍世界、收集加工信息，獲得審美體驗(yàn)以及提升自身思維的重要途徑，是教師、學(xué)生、閱讀文本之間進(jìn)行交流對話的過程，其對學(xué)生語文綜合能力水平的提升有著非常重要的作用及意義。一直以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國的高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直難有新的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言

高中語文是高中一系列教學(xué)課程的重要組成部分，對于全面提升學(xué)生的閱讀理解能力、有力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主閱讀水平都具有非常重要的作用，閱讀作為學(xué)習(xí)高中語文的重要手段之一，其重要性不言而喻。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，對于高中階段的語文學(xué)習(xí)而言，較高的閱讀能力和閱讀水平對幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟作者的思想情感以及進(jìn)一步提升學(xué)生的文章理解能力都具有非常重要的意義。因此，在日常的教學(xué)活動中廣大高中語文教育工作者要充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀能力培養(yǎng)與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文閱讀水平。

一、設(shè)置懸念問題啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

高中語文部分內(nèi)容較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，因此在日常的高中語文教學(xué)活動中，通過設(shè)置懸念性問題來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是當(dāng)前廣大教學(xué)工作者需要認(rèn)真面對的問題。所謂啟發(fā)式教學(xué)模式，就是指在日常的高中語文教學(xué)活動中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在解決這些啟發(fā)性問題的過程中提升自身的閱讀能力，通過解決問題更好地理解文章所要表達(dá)的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文時，教師可以設(shè)置幾個問題讓學(xué)生去閱讀：為什么文章叫“裝在套子里的人”？這個比喻有什么高超之處？然后安排學(xué)生帶著這兩個問題去閱讀全文。學(xué)生通過自己的閱讀了解道：裝在套子里的人是比喻文章的主人公膽小、懦弱、不善與人交談以及墨守成規(guī)的人物性格，文章的主人公雖然表面膽小、懦弱，但實(shí)際上為了維護(hù)俄國沙皇的統(tǒng)治地位做了大量的工作，導(dǎo)致周圍的人對他“敢怒不敢言”，所以裝在套子里的人這個比喻妙在生動形象，既表現(xiàn)出主人公不愿與人交往、內(nèi)心封閉的人物性格，又表現(xiàn)出主人公神秘莫測、引人害怕的另一面。學(xué)生通過在閱讀過程中自主解決這兩個懸念問題也就自然理解了文章所要表達(dá)的含義，進(jìn)而通過自身的閱讀理解了文章，提升了自身的文章閱讀水平和文章閱讀能力。通過這種啟發(fā)式的閱讀教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀，主動去思考文章所揭示的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子在兩千年之前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點(diǎn)，正所謂“興趣是最好的老師”，要想實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，首先就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與動力，這樣才能促使學(xué)生在閱讀課堂上有更好的表現(xiàn)。要想達(dá)到上述目的，創(chuàng)設(shè)情境是一項非常有效的教學(xué)方法，其可以提升閱讀課堂的趣味性，有利于幫助學(xué)生將更多注意力集中在課堂上，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，利用多媒體大屏幕為學(xué)生播放相關(guān)歷史影視片段，讓學(xué)生接受多重感官上的刺激，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)。在閱讀曹禺的《雷雨》的時候，教師可以將學(xué)分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“分角色扮演”閱讀，這樣有利于學(xué)生深入到角色人物的內(nèi)心，進(jìn)而在更深處與作者進(jìn)行深入的情感交流……除此之外，還有問題情景法、游戲情景法等，都可以被應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，遠(yuǎn)比單純的“口述+黑板板書”教學(xué)效果要得多。這種閱讀方式也可以大大提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受的快樂，這對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著重要的促進(jìn)作用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段

隨著新課改的頒布實(shí)施，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)觀念已不再適合當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)實(shí)際，這也要求教師必須有意識地轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，以推動高中語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在以往的高中語文閱讀教學(xué)中存在以教師講授代替學(xué)生自主閱讀、以教師分析代替學(xué)生主動理解的誤區(qū)，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，更阻礙了學(xué)生閱讀自主性的提升。長此以往，學(xué)生會對閱讀失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理，這對于語文閱讀教學(xué)活動的開展極為不利。因此語文閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會和空間。教師有意識地提供一些閱讀材料供學(xué)生自由選擇，嘗試采用訪談、匯報等方式開展閱讀交流會，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀。同時，教師采用多媒體教學(xué)等手段開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)音頻視頻，使學(xué)生更加生動形象地把握閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)會文章主旨，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供該詞的朗誦音頻或相關(guān)背景視頻以及創(chuàng)作背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種雄渾壯闊的氛圍，使學(xué)生對作品的創(chuàng)作情感有系統(tǒng)的把握，為深入分析體會詩歌奠定感情基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀能力對于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。因此，廣大教育工作者在日常的高中語文教學(xué)活動中要充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，采取多種行之有效的教學(xué)手段全面提升學(xué)生的高中語文閱讀興趣。讓學(xué)生在快樂中閱讀，讓閱讀成為幫助學(xué)生成長的有力抓手，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合水平，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在高中語文教學(xué)活動中也要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，讓高中語文閱讀教學(xué)充滿樂趣，營造在快樂中閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

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