淺談小學語文趣味識字教學

彭燕

【摘要】小學語文教學的主要任務是識字，因為小學生還不認識太多漢字，通過趣味識字教學法可以讓小學生對字形，字音，字意有更準確的了解。識字教學是小學語文學習的關鍵，也是學生終身學習的基礎，識字教學中存在很多問題，當前的識字教學現狀不容樂觀，在多重壓力下，必須要創(chuàng)新識字教學策略。趣味教學法打破了教學形式單一，教學方法老舊的局面。趣味教學法中，按照學生的身心發(fā)育特點進行指導，更容易吸引學生的興趣，符合學生天性愛玩、愛探索的特點，能夠更有效為其他學科學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;趣味識字;教學措施

前言：

小學生只有積累一定的詞匯量，才能夠進行閱讀寫作，在識字教學中加入其他因素可以培養(yǎng)學生的理解力和創(chuàng)新能力，識字教學方法有很多，但趣味性教學法是近年來教學效果最顯著的一種方式。尊重識字教學的規(guī)律，對識字教學的現狀和發(fā)展作出正確分析，才能夠讓小學識字教學達到目標。本篇文章通過對小學識字教學中存在的問題和趣味識字教學法的意義進行分析，希望能夠提供一定參考。

一、趣味識字教學法的意義

識字教學不僅僅是要求學生認識漢字，更要求學生注意聽說讀寫能力的培養(yǎng)，小學生年齡小，對于比較難的內容往往不愿意思考，注意力不夠集中，趣味識字法能夠加強記憶，與傳統的教學模式相比，趣味識字法能夠讓學生在更輕松活躍的課堂氛圍中認識漢字，并積極主動參與各種課堂活動，在開展識字教學時教師能夠更好把握學生的學習進度。

識字教學對于每個階層的小學生都有不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施，例如低年級學生主要對偏旁部首和漢語拼音等有所認識，而高年級就需要對常見漢字熟練把握。趣味識字教學讓學生降低對語文教學的逆反心理，降低了學習的難度和學習壓力，按照學生的身心發(fā)展特點進行教學，可以端正學生的態(tài)度。例如我們在學習簡單的動作類詞匯，例如練書法，彈鋼琴，唱歌等這些詞語，可以通過你畫我猜的形式，讓學生來比一比誰能夠認識更多漢字，活躍課堂氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣。

教師在進行趣味識字教學時，更重視識字的過程安排，老師會從多個方面了解學生的實際學習進度，例如通過提問的形式來復習上節(jié)課學習到的生字詞，用信息技術，多媒體教學等播放識字相關的圖片視頻等加深學生的印象。趣味識字教學法更尊重學生的主體地位，在興趣的推動下學生更樂于學習，給學生提供了一個展示自身能力的平臺，從而讓學生適當表現自己，獲得成就感。

二、小學語文識字教學中存在的問題

2.1教學方法單一

在傳統教育模式的影響下識字教學容易被教師忽視，通常的識字教學是教師在黑板上列出需要學習的生字詞，偏旁部首和拼音，然后在領讀下要求學生記憶，通過重復書寫，死記硬背等方式會讓學生失去興趣。剛開始接觸識字應該在趣味的引導下，學生感受到漢字的魅力后可以主動學習，識字教學已經基本成為了一種表面形式，一篇課文沒有對每一個漢字的意思進行解釋，為了節(jié)省課堂的語文時間，學生就要熟讀課文，這與國家提倡的素質教育理念不吻合。

2.2教學理念落后

在課堂上要注重以學生為主，注重啟發(fā)式教育和課堂互動，但當前的小學課堂，老師依然秉承著傳統的教學理念和教學方式，學生在被動的學習狀態(tài)下盲目跟隨教師的想法，而不是通過自己的理解認識漢字。例如我們生活中隨處可以接觸到漢字，低齡學生在看動畫片時，可能只注重情景而忽視了字幕，缺少自主學習意識，無法對漢字產生認同感。即使有的教師使用到信息技術，只是把課本中的內容照搬到屏幕上，沒有對重難點進行認真分析，更新自己的教育理念。

2.3教學目標不明確

識字教學法應該要求學生發(fā)自內心想要認識漢字，但是在識字過程中許多學生并沒有感受到快樂，而是在家長教師的壓迫下，感到枯燥乏味等等。教學目標不夠明確，忽視了漢字的深層次內涵，學生的語文素養(yǎng)難以提升，對多樣的識字教學法沒有合理利用。

三、趣味識字教學法的具體應用

3.1在良好的學習情境中開展趣味教學

要改變自身教育理念，尊重學生的個體差異，在充滿趣味性的學習情景中，可以最大程度調動學生的好奇心。利用猜字謎等活動讓學生了解字體結構，向學生詢問三分天下歸一統是哪個字呀？通過科學合理的設計，讓學生對謎語進行猜測分析?？梢杂弥v故事的方法讓學生完成識字，例如我們在學習鮮這個字，不僅要將這個字拆分為魚和羊，更要老師說出他的典故，是將魚和羊放在一起制作，味道十分鮮美，而發(fā)明了鮮這個字。學生不僅意識到了這一個字的演變過程，更深深的記住了它的含義，很多小學生因為一些字的發(fā)音困難往往掌握不住，可以在識字教學時多創(chuàng)作趣味小故事，從學生的心理需求出發(fā)來區(qū)別漢字。

3.2利用信息技術輔助教學

信息技術給語文教學帶來了新的發(fā)展方向，在識字課堂上通過信息技術展示一個漢字的正確書寫步驟和其演變過程，孩子跟著多媒體中的漢字筆畫學習。利用圖畫視頻描述漢字的形成，學生通過理解圖片想要表達的意思而記住漢字，例如在學習日月明時，太陽則代表日，月亮代表月，將這三個字放在《靜夜思》一詩中，通過教師的多媒體演示掌握了看圖認字的本領。還可以進行趣味歸類教學，漢字的數量很多，而且種類很廣，如果能夠識別一類漢字可以方便教學，例如我們在學習烏和鳥這兩個字的區(qū)別，教師可以通過廣泛搜集網絡資源，看到有的解釋是烏鴉全身漆黑，所以看不到眼睛，而鳥的色彩明亮，很清楚的就能看到眼睛，所以鳥字多了一點。

3.3聯系生活實際學習漢字

通過將生活實際與課本知識聯系，在一起進行識字教學可以讓學生在生活中發(fā)現漢字，結合生活實際來鞏固識字成果。我們初步認識了日和目的區(qū)別后，在學習看一字時，自然就會聯想到我們是用眼睛看，所以需要用目而不是用日，組織多種多樣的交流活動，讓同學們在課后時間自主探究漢字，每周給學生布置一個漢字小任務，例如我們這周學習到的課文中有哪些與腳有關的字，學生可能會發(fā)現有跑蹦跳等等，復習過程中就是加深文字理解的過程。

結束語

綜上所述，利用趣味識字教學法引導學生進行教學，可以幫助學生形成良好的識字習慣，感受我國傳統漢字魅力。為學生營造良好的學習環(huán)境，通過多種方式讓小學生熱愛識字，從而提高其語文素養(yǎng)。以趣味為出發(fā)點，打破傳統識字教學的局限，突破教學的重難點，讓依賴教師強制和死記硬背的識字教學變得更有趣。

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