小學(xué)思政課程中體驗式教學(xué)模式的實踐

畢春敏

【摘要】小學(xué)時期的學(xué)生并不成熟，但他們已經(jīng)逐漸形成了自我的觀念，對于一些權(quán)威或是標(biāo)準(zhǔn)，總是躍躍欲試地想要挑戰(zhàn)。如果不能在這段時間對他們進行及時正確的引導(dǎo)任由他們肆意生長，將無法預(yù)料學(xué)生未來的成長結(jié)果。因此，小學(xué)思政這門課程的教育是尤為重要的，教師也應(yīng)該對此重視起來。拋棄傳統(tǒng)的、不被學(xué)生感興趣的教學(xué)，選擇一些創(chuàng)新性的，有趣的教學(xué)模式，如體驗式教學(xué)，將其帶入課堂，讓學(xué)生更愿意、更積極地參與到課堂中來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思政;體驗式教學(xué);解決方法

小學(xué)時期是一個學(xué)生正式開啟學(xué)習(xí)生涯的起步階段，在這個階段，學(xué)生能否形成良好的價值觀以及正確法治觀念，對于學(xué)生未來的人生發(fā)展有著極其重要的影響。而小學(xué)思政這門課，主要就是為學(xué)生的三觀塑造和品格培養(yǎng)打下基礎(chǔ)的課程。因此，如何將這門課上好就顯得尤為重要。所以，我們應(yīng)該積極探索如何讓這門課程變得有趣，讓學(xué)生愿意積極參與到這門課程中來。而在這其中，體驗式教學(xué)就是一個很好的方法。本文主要對小學(xué)思政體驗式教學(xué)進行分析。

1、分析小學(xué)思政教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念和升學(xué)率壓力的影響，大部分學(xué)校都存在著對于思政專門課程并不重視的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂上，有的教師只是照著課本將課文內(nèi)容讀給學(xué)生聽，并不會對教材內(nèi)容進行進一步的挖掘和解析;也有的教師給學(xué)生隨便放一些教育短片，留下觀后感作業(yè)，但是既不將作業(yè)收上來，也不會檢查并對學(xué)生的觀后感進行評價。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅過時，也不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使得學(xué)生對于這門課程留下單調(diào)枯燥，無趣乏味的印象，自然也就不愿意積極參與到課堂中來。根據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)。經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師對于思政這部分內(nèi)容并不愿意多做講解。一是迫于升學(xué)考試的壓力，教師在日常教學(xué)工作中，把重心主要放在智育工作上，而忽視了像小學(xué)思政這種德育課程。二是有部分教師認為，這門課程沒有什么內(nèi)容可以向?qū)W生講述。他們認為這些內(nèi)容不必講給學(xué)生，學(xué)生到了該知道的年紀(jì)耳濡目染，自然就會知道。但是這種觀念是有問題的。因為如果不能在學(xué)生白紙時期給學(xué)生定下一個主基調(diào)，那么，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯乃至整個人生都很可能出現(xiàn)有嚴重的偏離軌道。

2、小學(xué)思政體驗式教學(xué)策略

2.1結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的情境

體驗式教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，去了解到實際的教學(xué)內(nèi)容，因此我們要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建起豐富多彩的教學(xué)情境。例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)思政五年級下冊《建立良好的公共秩序》，學(xué)科教師可以在課堂教學(xué)的過程中運用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更加深入的印象，并將其運用到實際生活當(dāng)中。首先教師可以為學(xué)生列舉一些有關(guān)于社會公共秩序的例子，讓學(xué)生認識規(guī)則并遵守規(guī)則，并且深入地體會到規(guī)則生活的重要性。小學(xué)生對于事物的認知可能還不是十分的清晰，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果班級失去了規(guī)則或者人人都不遵守規(guī)則會變成什么樣子？為他們建立起一個沒有秩序的班級的情境。比如教師可以向?qū)W生這樣提問：“如果學(xué)生們在上課鈴打響了的情況下都沒有回到座位，那會是什么情況？”然后，在學(xué)生對此問題進行回答后，教師對于他們的發(fā)言進行總結(jié)，進而引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則的建對于有序的學(xué)習(xí)生活來說是必要的，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣為學(xué)生創(chuàng)建起適宜的、符合他們自身實際情況的情景，就能更加激起學(xué)生探索問題的興趣，從而使學(xué)生更加積極地參與進課堂。

2.2讓學(xué)生從生活中的小事做起，以小見大

小學(xué)思政教材的編寫貼合實際，基本都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中所能接觸到的事物。因此，我們可以讓學(xué)生從日常的生活中遇到的問題出發(fā)，鼓勵他們思考自己在平時是如何解決這些問題的。從而將其抽象概括出來，得到教育學(xué)生的道理。例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)思政五年級上冊第一單元《自主選擇課余生活》一課的內(nèi)容時，學(xué)科教師首先要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。學(xué)生在校期間最常面臨的選擇就是自己的課余生活，這也與學(xué)生的成長過程密切相關(guān)，那么教師就可以讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)進行討論，互相說一說自己想要在課余生活內(nèi)做些什么，或者已經(jīng)制定了哪些計劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，如果他們的可以生活與父母為他們安排的內(nèi)容有沖突的話，他們應(yīng)該怎么做。這樣一來，學(xué)生就能夠形成良好的時間管理觀念，并且能夠更好地為自己今后的人生目標(biāo)作出規(guī)劃，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如，在教學(xué)《地球——我們的家園》時，針對這一課的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于在思政課堂上，將搜集到的教學(xué)材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這種以情境體驗教學(xué)形式，引入這一節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，以此啟發(fā)學(xué)生對理論知識的探索思維，有助于加深學(xué)生對知識的理解。其中，教師將拓展的教學(xué)內(nèi)容以案例的形式引入到課堂中。如：北京烏鎮(zhèn)就是依河而建、枕水而居的小橋流水人家，通過對視頻資源的收集和展示，會使學(xué)生可以感受到人在屋中住，或屋在水中的游戲體驗;也可能是因紐特人利用雪磚、冰碴等修建住宅的例子，讓學(xué)生可以感受到因人制宜、就地取材的生命特征。借助上述人與自然和諧共處的例子，可以引導(dǎo)學(xué)生進入到與大自然和諧共處的情景中感受大自然，促進學(xué)生更加敬畏大自然，從而在學(xué)生心中樹立起更加有效地維護地球意識，保護人類唯一的生命家園的觀點。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境，以情境導(dǎo)入知識內(nèi)容

小學(xué)思政教學(xué)最終目標(biāo)，是讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識解決問題，尤其是生活實際中遇到的困難，為了幫助學(xué)生正確認識問題、解決問題，教師可采取生活化的情境教學(xué)，讓學(xué)生真實體驗到生活中應(yīng)用知識的重要作用。所以教師在引入貼合學(xué)生生活實際的事件時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理論知識和生活事件相結(jié)合，促使學(xué)生能夠從生活事件中理解知識應(yīng)用和解決的方式。

綜上所述，為了學(xué)生能在未來有更大的發(fā)展，教師就必須要重視他們在萌芽階段的價值觀與法治觀念的培養(yǎng)。因此，教師要積極探索如何在小學(xué)思政課堂上進行體驗式教學(xué)。教師可以運用讓學(xué)生從生活中的小事做起，以小見大的方法，或者結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的情境等方法，對于學(xué)生進行體驗式教學(xué)。

參考文獻：

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