差異化教育在初中數(shù)學教學中的應用

王春生

【摘要】初中階段，由于數(shù)學基礎不同，學生之間的數(shù)學學習狀況往往差距較大，針對這一狀況，教師應該根據(jù)班級學生的數(shù)學學習狀況采取針對性措施，開成差異化教學，以滿足不同學習水平學生的需要。數(shù)學基礎不同，學生對數(shù)學教學的需求也就不同，為了提升班級學生數(shù)學水平，教師在數(shù)學課堂上開展差異化教學，通過設計差異化教學目標和分層設計數(shù)學作業(yè)，提升數(shù)學教學的實效性。是以本在寫作時首先分析了在初中數(shù)學課堂中開展差異化教學具有有利于提升班級整體水平水平、有利于增強學生學習主動性等意義，接著提出設計差異化教學目標，提升學生在課堂上的獲得感、分層設計作業(yè)，滿足不同學習水平學生的需求等策略，旨在為教師探討如何運用差異化教學開展初中數(shù)學教學提供參考策略。

【關鍵詞】差異化教育;初中數(shù)學教學;應用策略

引言：由教育部制定的《義務教育數(shù)學課程標準》堅持以“目標”、“問題”和“創(chuàng)新”為導向，細化了義務教育階段數(shù)學課程實施的要求，并在課程理念中強調，教師開展數(shù)學教學應該確立以核心素為導向的課程目標，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識和方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。學生的數(shù)學基礎不同，對數(shù)學學習的需求也有差異，教師設計的教學目標應該體現(xiàn)這種差異性，提升學生在課堂中的獲得感，促使學生主動融入到數(shù)學課堂中完成數(shù)學學習。差異化教學對學生發(fā)展具有促進意義，教師應該重視對差異化教學方法進行分析，將差異化教學方法融入到數(shù)學學科教學中，提高數(shù)學教學的質量。

一、在初中數(shù)學課堂中開展差異化教學的意義

（一）有利于提升班級整體數(shù)學水平

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師設計的教學目標時面向班級全體學生的，盡管這個教學目標對班級大部分學生的是適用的，但是，對于學習水平較高和數(shù)學基礎較差的學生卻不適用。數(shù)學基礎好的學生，他們在課前預習中就已經基本掌握了課本中的內容，更需要一些拓展性的問題思考，但是教師設計的教學內容卻很少涉及這些知識。部分數(shù)學基礎較差的學生，要掌握數(shù)學課堂上的內容比較困難，教師設計的教學目標對于他們而言是比較困難的，因此，這部分學生在課堂上很容易受挫，數(shù)學學習失去信心。通過設計差異化教學目標的方法，可以幫助不同學習水平的學生在課堂上找到自己的定位，跟隨教師的節(jié)奏完成學習活動，有利于提升學生參與課堂的積極性，提升班級整體數(shù)學水平。

（二）有利于增強學生學習的主動性

獲得感是支撐學生持續(xù)學習的動力之一，傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學能力較強的學生能夠自主完成課本知識的學習，教師在課堂上講述課本知識，并不能夠吸引這部分學生的注意力。而教師弱講基礎知識，重視題目訓練，這樣的教學方式使這部分學生在基礎知識沒有解決的情況下，并不能很好的完成的題目訓練，因此在課堂上的獲得感也不強。教師采用分層教學的辦法，則可以幫助讓不同學生學習都會平的學生在課堂上找到自己的定位，完成難度不同的教學目標，有利于增強學生在課堂上的獲得感，提升學生參與課堂的積極性。

二、差異化教育在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）設計差異化教學目標，提升學生在課堂上的獲得感

教師在數(shù)學課堂上采用差異化教學，設計不同的教學目標，能夠幫助學生在課堂上根據(jù)自身學習水平找到合適的學習任務，通過課堂探索完成學習任務，進而提升獲得感。運用差異化教學開展數(shù)學課堂，如何設置教學目標是關鍵，教師可以根據(jù)班級學生的學習水平來進行劃分，按照不同的層級設計教學目標。例如教師在設計北師大版九年級上冊《菱形的性質于判定》這一課的教學目標時，可以按照學生學習水平這樣射設計：1、理解菱形的基本概念、性質和特點，學會通過基本原理判定菱形。2、通過對菱形進行分析，總結菱形的特點，并學會靈活運用菱形的性質定理和判定定理解決相關問題。3、掌握菱形的基本概念和性質，能夠將菱形于其它圖形相組合，并通過質定理和判定定理來證明菱形。

（二）分層設計作業(yè)，滿足不同學習水平學生的需求

課后作業(yè)不僅可以幫助學合格鞏固課堂教學的知識，還可以幫助學生拓展學習思路，滿足學生課后學習的需求。學生的學習狀況不同，對學習的需求也就不同，教師在設計作業(yè)內容時也應該考慮到這一因素。例如在設計反比例函數(shù)這一單元的作業(yè)時，教師可以這樣設計：。一道題目中包含著的三道難度不同的題目，學生可以根據(jù)自身學習能力選擇題目完成，其中，中等學習水平的學生必須完成前兩道題目，而學習額能力較強的學生則必須完成所有的題目。一題多用，教師在講解的過程中會更加方便。

三、結語

課程內容和學生的學習狀況都是教師開展教學活動所必須考慮的因素，學生的數(shù)學基礎不同，適合的教學策略也就不同，在班級學生數(shù)學水平差異較大的狀況下，教師可以采用差異化教學的方法，分層設計教學教學目標和作業(yè)，使不同學習水平的學生在課堂上都能夠有收獲。除此之外，教師還可以通過開展差異化評價，對不同學習水平的學生進行具有針對性的評價，在評價中給學生提出意見指導，為學生學習數(shù)學提供方向。

參考文獻：

[1]王洪順.初中數(shù)學差異化教學研究[J].試題與研究，2020（30）：13-14.

[2]趙秋月.淺析如何在初中數(shù)學教學中應用差異化教學方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：130.