初中英語教學中如何促進學生“以讀促寫”

唐淼

【摘要】英語作為一門語言學習，學習內(nèi)容離不開“聽說讀寫”四個部分，但是，在實際的初中英語教學過程中，如果學生能夠在英語考試中取得理想的成績，教師往往更加側(cè)重于英語閱讀理解，忽視了英語寫作。因為英語寫作不僅耗時比較長，而且，學生的學習效率也不高，得分也比較低。出于“戰(zhàn)略”上的考慮，很多初中英語教師“放棄”了英語寫作教學。這就導致學生英語學習出現(xiàn)片面發(fā)展的情況，嚴重地影響了學生學習效率和學習質(zhì)量。本文以實際教學為背景，闡述“以讀促寫”教學模式在初中英語教學過程中的應用策略，供大家參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;教學策略

引言：

眾所周知，閱讀和寫作兩者之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，如果將英語閱讀視為輸入的環(huán)節(jié)，那么，英語寫作就是英語輸出環(huán)節(jié)，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，對于提高學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力有著重要的意義和作用。不僅如此，在初中英語寫作教學過程中，教師通過閱讀的方式來加強學生英語詞匯的積累，為學生英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，通過英語寫作的方式來強化學生的閱讀，加深對閱讀的認知和理解。這樣一樣，閱讀和寫作就有機地融合在一起，互相促進，保證了初中英語課堂教學的有效性，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

一、“以讀促寫”教學模式中存在的問題

（一）對英語閱讀不夠重視

在實際的初中英語教學過程中，教師將大量的課堂教學時間放在了英語語法教學上，對英語閱讀的重視程度不高，而且，在閱讀教學過程中，對于學生的閱讀沒有提出明確的要求，也沒有教授閱讀的方法和技巧，這樣一來，導致學生在英語閱讀過程中十分困難，難以理解文章的含義，久而久之，學生就會對閱讀失去學習興趣，閱讀時間也越來越少，嚴重地影響了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

（二）無法從閱讀過渡到寫作

眾所周知，在閱讀過程中，學生能夠積累豐富的英語詞匯，認識更多的語法知識，進而為學生英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。如果學生的閱讀量比較少，就會缺乏必要的語言積累，在英語寫作過程中就會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況。換言之，學生的英語閱讀能力直接決定著學生的英語寫作能力，甚至影響到了學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。除此之外，還有一部分學生，在日常學習過程中有一定的閱讀量，但是，學生的英語寫作仍然得不到有效地提升，針對這種情況，教師要有針對性地進行分析，引導學生掌握相應的語法知識，拓展學生的知識面，提高學生的英語綜合能力。

（三）寫作缺乏創(chuàng)新

對于初中生而言，還沒有認識到閱讀和寫作之間的關(guān)系，導致學生在學習過程中將閱讀和寫作視為兩個部分，通過英語測試，我們就能夠看出，學生的英語寫作內(nèi)容比較保守，缺乏必要的創(chuàng)新。這與教師的教學方式有著直接的關(guān)系，教師在教學過程中一味地采用保守的教學方式，導致學生的英語寫作過程中追求穩(wěn)定，也無法有效地融合自己的意見和想法。

二、“以讀促寫”教學模式的實施策略

（一）從閱讀中豐富語言感知

在初中英語學習過程中，語感有著重要的作用。所謂的語感，就是學生在英語學習過程中形成的語言感知能力。如果學生能夠建立語感的話，那么，學生的英語敏感度就會比較高，在英語學習過程中也能夠起到事半功倍的效果。要想提高學生的語感，就需要提高學生的閱讀量，但是，在英語學習過程中，英語和漢語的表達方式有著較大的區(qū)別，教師要注意引導學生樹立英語思維，采用英語思維進行思考，以此來促進學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。例如，在學習人教版英語《How do you get to school？》這節(jié)內(nèi)容時，在回答的過程中，不同的交通工具有著不同的表現(xiàn)形式，比如“on foot”、“Take a private car”、“by bus”而在漢語的表述方式中就十分地簡單，這在一定程度上增加了學生的學習內(nèi)容和難度。另外，在英語的長短句的表述過程中，主謂賓的順序與漢語主謂賓有著較大的差距，要想克服這種語言上的差距，教師就需要引導學生開展廣泛的閱讀，培養(yǎng)學生的語感，讓學生在語言的作用下，培養(yǎng)學生的英語思維，豐富學生的英語詞匯，豐富學生的知識面，以此來為學生英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）從閱讀中趣味化寫作主題

在初中英語閱讀過程中，首先要閱讀的內(nèi)容就是英語教材，因為英語教材是結(jié)合初中英語教學大綱編寫，對于學生的英語考試有著重要的指導作用。而且，很多英語寫作的題目也都是源自英語教材，所以，教師要引導學生反復地閱讀英語教材，以英語教材為切入點，并且展開讀寫相結(jié)合的訓練。這樣一來，學生就能夠在閱讀過程中進行構(gòu)思，在寫作的過程中回憶閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)了閱讀和寫作有機融合的目標，不僅提高了學生的英語寫作水平，同時也提高了學生的英語閱讀能力和理解能力，提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進了學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。例如，在學習人教版英語《What does he look like？》時，教師就可以引導學生在閱讀的過程中構(gòu)思寫作內(nèi)容，讓學生以身邊最親近的人為寫作對象，開展寫作練習，這樣一來，實現(xiàn)了閱讀和寫作融合教學的目標，保證了初中英語課堂教學的有效性。

（三）激發(fā)語言表達

在進行英語閱讀的過程中，學生可能會遇到自己感興趣的內(nèi)容，面對自己感興趣的內(nèi)容，學生就涌現(xiàn)出很多自己的意見和想法，此時，教師要進行學生及進行正確的引導，讓學生采用英語寫作的方式，將自己的意見和想法整理出來，以此來提高學生的英語寫作能力。例如，在學習人教版英語《What did you do last weekend？》時，教師就可以引導學生將自己的周末生活記錄下來，讓學生寫一些關(guān)于自己或者是朋友的話題，這樣一來，不僅符合學生的興趣，同時也能夠?qū)W生的寫作能力進行訓練，有效地提高了學生的英語寫作能力，促進了學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力。

結(jié)束語：

總之，在初中英語教學過程中，教師要積極采用“以讀促寫”的教學模式，將閱讀和寫作有機地聯(lián)系在一起，引導學生在閱讀時積累寫作素材，在寫作過程中回憶閱讀內(nèi)容，以此來提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生的英語核心素養(yǎng)，為日后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李國德."以讀促寫"策略在初中英語閱讀教學中的應用[J].中外交流.2018，（48）.178.

[2] 馮傳麗.淺談"以讀促寫"在初中英語教學中的運用[J].新課程導學.2018，（30）.76.