以人為本的初中班主任管理策略探究

李安軍

【摘要】初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心理教學(xué)敏感，情緒波動(dòng)加大，這意味著班主任的班級(jí)管理難度變大。在這一階段，初中班主任要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展階段開展教育和管理，明確學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。班主任在與學(xué)生相處的過程中要秉持以人為本的原則，為學(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。適時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以人為本;初中;班主任;管理

前言：

班主任在班級(jí)中將扮演著重要的角色，班主任的管理能力在很大程度上的會(huì)影響班級(jí)的班風(fēng)以及凝聚力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的影響。在素質(zhì)教育背景下，初中班主任應(yīng)該樹立以人文本的管理觀念。在日常工作中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自行約束自己的行為，讓學(xué)生能樹立正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行鋪墊。

一、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，助力個(gè)性發(fā)展

初中學(xué)生的身體發(fā)育逐漸趨于成人化，但是心理還處于較為敏感細(xì)膩的時(shí)期。初中生相較于小學(xué)生而言更重視個(gè)性的表達(dá)，在學(xué)習(xí)中他們更渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于學(xué)生受不同的先天、后天環(huán)境因素的影響，學(xué)生的思維、個(gè)性等方面具有一定的差異性，在行為表現(xiàn)上，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)較大的不同。初中班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，切忌將現(xiàn)有的班級(jí)管理計(jì)劃盲目的套用到當(dāng)前的班級(jí)中，這會(huì)導(dǎo)致班主任的管理脫離學(xué)生當(dāng)前實(shí)際，以至于管理效果大打折扣。班主任管理班級(jí)的基礎(chǔ)應(yīng)該是其對(duì)學(xué)生足夠的了解。班主任要明確學(xué)生當(dāng)前的特點(diǎn)，以及學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，繼而以此為依據(jù)調(diào)整班級(jí)管理計(jì)劃，以便于能夠助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)的體現(xiàn)以人文本的原則。班主任可以組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生能夠充分的參與到班級(jí)管理中來，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)掘自己的長(zhǎng)處，樹立自信，完善自我認(rèn)真，顯著提升活動(dòng)效率以及班主任的管理水平。

二、維護(hù)師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

在班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)注，真正做到想學(xué)生之所想。班主任也要與學(xué)生有足夠的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生能夠在交流中，感受到班主任對(duì)他的尊重和關(guān)愛，以此增加班主任管理的有效性。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任象征著班級(jí)中不可違背的權(quán)威，強(qiáng)制學(xué)生按照班主任的管理行事，限制學(xué)生的自由，讓學(xué)生在不敢與班主任進(jìn)行溝通和交流，拉大了班主任與學(xué)生之間的距離。受到不平等地位的影響，學(xué)生雖然在表面上服從班主任的管理，但實(shí)際上對(duì)班主任十分抗拒，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成一定的影響，這與班主任管理班級(jí)的初衷是相違背的，也不符合以人為本的教育理念。班主任應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，尊重學(xué)生，與學(xué)生在平等的地位上交流。同時(shí)，班主任也可以適當(dāng)?shù)睦妹娌勘砬楹椭w語(yǔ)言，來表達(dá)親切，讓學(xué)生能夠更愿意與班主任進(jìn)行交流，逐漸建立起對(duì)班主任的信任感，發(fā)自內(nèi)心的愿意接受來自班主任的建議，及時(shí)調(diào)整自己的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，以更飽滿的態(tài)度迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。在這樣和諧的班級(jí)氛圍中，班主任開展班級(jí)管理的有效性會(huì)得到顯著提升。

三、構(gòu)建引導(dǎo)模式，樹立正確三觀

初中階段的學(xué)生思想還不夠成熟，容易受到影響，班主任應(yīng)該樹立以人文本的觀念，在班級(jí)中構(gòu)建體系化引導(dǎo)模式，以此為基礎(chǔ)開展教育管理。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬戶，學(xué)生獲取信息的途徑愈發(fā)豐富，每天都能接觸到大量的信息，而這些信息中也存在虛假、錯(cuò)誤信息，初中生應(yīng)該有鑒別能力。班主任可以充分利用學(xué)校所在地的資源，開展多樣的教育活動(dòng)，可以是參觀歷史博物館，也可以是參觀革命紀(jì)念館等，有目的、有意識(shí)的讓學(xué)生能夠在參觀的過程中，感受到革命先輩的家國(guó)情懷，讓學(xué)生能夠與革命先輩進(jìn)行情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，使學(xué)生能夠樹立正確的三觀，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是開展德育的舉措之一，是班主任落實(shí)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、關(guān)注自身行為，發(fā)揮能動(dòng)效應(yīng)

班主任可以說是班級(jí)中的靈魂人物，其在開展班級(jí)管理的過程中，除了要對(duì)關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)自身高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以身作則，更好的落實(shí)班級(jí)管理，給予學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)。班主任應(yīng)該以自身行動(dòng)為表率，提升自己的道德修養(yǎng)，約束自身的行為。在制定班級(jí)管理規(guī)則時(shí)，班主任可以讓學(xué)生進(jìn)行參與，在遵守規(guī)則時(shí)，班主任自然也要遵守規(guī)則，要讓學(xué)生能夠受到班主任的感染，自動(dòng)自覺的約束自己的行為，既有道德意識(shí)、又有道德行為。班主任的以身作則還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于規(guī)則的理解，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)遵守規(guī)則。班主任在班級(jí)管理的過程中，會(huì)遇到各種各樣的情況，其應(yīng)該更靈活的開展的班級(jí)管理，在以人為本的理念的指引下，充分發(fā)揮能動(dòng)效應(yīng)，提升自己的管理能力和管理水平。

總結(jié)：

班主任應(yīng)該意識(shí)到班級(jí)管理的重要性，要樹立以人為本的原則，關(guān)注初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)性，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。還要關(guān)愛學(xué)生，以身作則，更好的提升管理能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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