淺析引用生活化教學在小學語文課堂中有效路徑

朱建芳

【摘? ? 要】在新課改逐步深入的過程中，諸多先進教學理念得到了廣泛傳播、充分滲透，其中包括生活化教學理念。因為新理念備受推崇，所以打造生活化課堂和開展生活化教學成為各科教師的重點教學任務，無形中增加了教師的教學壓力和負擔?；跍p輕教師教學壓力、體現生活化教學優(yōu)勢和效率的思量，本文以小學語文課堂為例，分析生活化教學的重要性，并闡述小學語文課堂有效路徑的實施策略，以及最后在小學語文課堂中引入生活化教學的思考與建議。希望可以對廣大教育工作者起到一定的參考與借鑒作用。

【關鍵詞】生活化教學? 小學語文? 課堂教學? 有效路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.044

語文是小學階段一門重要學科，也是人文性極強的學科，和現實生活關聯性較強。這意味著可以將生活化教學引入語文課堂，如此一來，便可以更好地體現語文學科的特色與魅力，有利于提高語文課堂教學質量。同時，可以給語文課堂帶去無限生機，打破以往小學語文課堂的枯燥感和乏味感，讓學生學習更輕松、更快樂。希望本次研究可以給相關教師帶來一些靈感和啟發(fā)。

一、生活化教學概念及在小學語文課堂中的重要性

（一）生活化教學概念

生活化教學，即將課堂教學與社會生活、學生生活相聯系，打造更具生活氣息的課堂，凸顯學科在現實生活中的價值與魅力，將學生從抽象、乏味的書堆學習中解放出來的一種教學方式。生活化教學能讓學生感受和體會到自然、社會、事實、人物等相關因素，從而讓學生實現與現實世界的碰撞，也可借助課堂這一載體與生活對話、與世界對話，在對生活的認知和體會中主動和自發(fā)地獲取知識，從而實現真正意義上的自主學習。

（二）生活化教學在小學語文課堂中的重要性

就當前教學現狀而言，生活化教學是使用頻率較高、使用范圍較廣的一種教學方法，受到師生一致歡迎。拋開受歡迎層面，生活化教學也在小學語文課堂中產生更為積極的作用和影響，有關于其應用重要性可歸納為以下幾點：

其一，生活化教學可以打造更輕松的課堂環(huán)境，從而讓學生可以放松身心學習，避免學生抱著較大心理負擔及壓力學習，也可改變學生對語文課堂的偏見。除此之外，也可通過生活化教學凸顯語文課堂的趣味性，有助于學生憑借對趣味性的喜愛和追逐而主動和積極參與到課堂學習中，對扎實學生語文根基起到積極推動作用。

其二，生活化教學可以豐富學生的人文素養(yǎng)。以往的小學語文教學更為看重語文技能和語文知識，忽視了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可將過去的教學方式視為阻礙學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重大障礙，十分不利于學生語文學科素養(yǎng)養(yǎng)成，甚至與素質教育初衷和原則相違背。而生活化教學的出現極大地轉變了這一現狀，可以遵循學生思維、興趣等多方面情況開展相對應教學，可間接發(fā)展學生的情感、思想、感受等多方面素質，進而促進學生全方面發(fā)展基礎上助力學生養(yǎng)成人文素養(yǎng)。

其三，生活化教學可以拓寬學生理解、體驗渠道。語文中的故事、人物等來源于現實生活，即使是寓言故事、童話故事也皆從現實生活的經驗中獲取的靈感創(chuàng)作而成，對于學生的生活有較大的啟發(fā)意義。將生活化資源融入語文課堂，除了可以讓學生產生共鳴，還可以通過生活經驗的輔助來拓寬理解與體會語文課文的渠道，這樣的教學才是發(fā)人深省的，遠比教師毫無情感地講述知識來得有效，學生學好語文學科只是時間問題。

其四，生活化教學可以有效縮減學生與語文學科、語文教師間的距離。語文是小學基礎科目中一門語言學科，更是小學生日常學習和生活用于溝通交流的語言工具，也是小學生綜合素養(yǎng)的表現。然而在小學語文實踐教學工作中，語文教師常常忽視語文學科生活化教學的融入，在教學內容上仍以學術性的語言進行講解，導致學生和語文教師、語文學科間產生了一定程度的距離感，大大降低了學生對語文學科的學習興趣。生活化教學在小學語文課堂中的融合，可以有效縮減學生和語文學科、語文教師之間的距離，促進學生在與教師的互動生活中，了解語文學科的魅力和意義，提升學生學習語文學科的主觀能動性，積極主動地參與到語文的探索學習中。在此基礎上，也給學生創(chuàng)造了一個輕松自由、具有生活氣息的學習氛圍，從而幫助減輕學習壓力，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，提高教學效率和質量，發(fā)揮語文教學的教育價值。

二、生活化教學引入小學語文課堂中的有效路徑

在生活化教學價值及優(yōu)勢備受肯定的當下，小學語文教師需要將語文課堂引入生活化教學視為重要教學任務，從教學實情出發(fā)去制定教學計劃、落實教學方案，確保教學計劃和教學方案合理化與科學化，在不斷努力、反思、修正下方可取得不錯教學成果。

（一）以生活化教學原則為前提開展語文教學

對于部分小學語文教師來說，生活化教學相對比較陌生，其并未在過去較長一段時間積累較多經驗和方法。這意味著生活化教學對于部分小學語文教師而言存在較大難度，是擺在小學語文教師面前的嚴峻挑戰(zhàn)。為確保小學語文課堂的生活化教學愈加合理、愈加科學，還需小學語文教師以把握生活化教學原則為前提開展語文教學。

其一，開放性原則。生活化教學所涉及的教學理念、教學資源、教學方法、教學空間、教學評價都呈現一定的開放性屬性，所以生活化教學整體需要打破傳統(tǒng)教學束縛，在素質教育背景下為發(fā)展學生多項素質而服務。顯然備受局限和約束的小學語文課堂將不能達成所愿，需要小學語文課堂在原有基礎上向外擴寬和延展，與現實生活的各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)、各個場景、各個事件等相關聯，才可以確保學生有更廣闊的發(fā)展和成長空間。

其二，實踐性原則。生活化教學課堂，不論是教授知識、培養(yǎng)能力還是發(fā)展素質，都需要讓學生產生理解認同。若教師只是一味地通過口頭敘述營造生活化教學氛圍并達到生活化教學目的，顯然不能增強學生對生活的感受、體會和領悟，生活化教學為小學語文課堂服務便無從談起。此外，脫離生活實踐的生活化教學將不具備較強說服力、信服力，更不能通過學生對生活的感悟和經驗深刻認知與把握語文教材內容，更難以與語文文本對話。

其三，主體性原則。學生在課堂中占據主體地位，這一事實在小學生活化課堂也不會發(fā)生動搖，學生依舊是學習的主人，教師也需要圍繞學生設計和安排相關教學工作，更要在尊重學生的基礎上與學生建立平等對話關系。與此同時，教師正確做好自身定位，不遺余力地對學生進行引導、啟發(fā)和幫助，引導和鼓勵學生參與生活化課堂，將語文課堂真正交還給學生，賦予學生更多權利，將生活化教學重心向學生個人學習、學生個人發(fā)展和進步方向傾斜，避免在生活化教學中出現顧此失彼問題。

（二）將小學語文課堂各項構成要素生活化

1.將教學環(huán)境生活化。這里的教學環(huán)境主要指小學教室，這里是學生學習語文的主要場所，需要在充滿濃濃知識氣息之余充滿濃濃生活氣息。一方面可以通過教室布置突出生活化氣息，如在室內擺放花花草草、張貼勵志名言，或者在課堂一角開辟“生活小天地”，為學生提供書籍、學習用品或生活用品。也可以通過設計生活主題的黑板報增強教室生活氣息，黑板報中可補充生活趣事、生活提示等相關內容，便可以讓小學語文課堂的生活氣息愈加濃重。另一方面，可以通過多媒體設備創(chuàng)設生活化情境方式突出語文課堂的生活化氣息，結合教學內容推送與學生生活密切相關的文本信息、圖片信息或視頻信息。如在《火燒云》一課教學中，教師可將事先拍下的當地出現過的火燒云照片通過多媒體放映出來，最好是近期的火燒云圖片，激發(fā)學生產生生活共鳴，會生出更多體會，也有助于學生快速理解文章內容并真正吃透本章知識。

2.將教學語言生活化。教學語言生活化有較多好處，除了消除語文課堂的枯燥感、乏味感，也可讓小學語文學科更接地氣，有利于提高學生對課堂教學的好感度。此外，教學語言生活化有利于消除師生隔閡，可在彰顯教師個人魅力基礎上讓語文教師變得平易近人、和藹可親，也可拉近師生間距離、升溫師生間情感。建議在小學語文教學課堂上語文教師多用生活化口吻向學生介紹語文課文，也可采用生活化口吻與學生對話，讓教學語言有較強感染力，再想對學生進行指引、啟發(fā)，將會易如反掌。

3.將教學問題生活化。簡而言之，就是站在生活化視角向學生提出問題，如在《牛和鵝》一課教學中，可以向學生詢問：“同學們，大家有沒有在生活中見到過牛和鵝？你覺得牛和鵝分別有什么特點？如果牛和鵝站在一起，你覺得誰更厲害？”等問題，讓學生回想生活經歷并通過思考與分析解答教師提出的問題，不失為較好的教學方式。生活化教學問題可用在教學各個環(huán)節(jié)中，但更多的建議用于課堂教學之初，有利于學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，同時也為更好地銜接課本內容打下鋪墊，可謂好處多多。

4.將教學活動生活化。小學語文課堂中有各式各樣的活動，教師可以通過巧妙設計突出活動的生活化氣息及屬性，開展生活化的話劇表演活動、生活化的辯論活動、生活化的寫作活動等等。此外，不可放過課外活動提升生活化氣息的良機，組織學生到戶外體驗社會生活、自然生活，不失為較好的思路和策略，有助于小學語文課堂教學質量的不斷提高。

5.將學生作業(yè)生活化。學生每每學習新知識，教師都會給學生布置作業(yè)，目的是鞏固學生課上所學成果，為體現作業(yè)價值和提高作業(yè)功效，還需教師有意識地將課后作業(yè)設計生活化。如布置生活實踐類作業(yè)，或者布置生活化觀察作業(yè)，還可以布置生活心得體會類作業(yè)。總之，將生活化氣息及屬性向作業(yè)領域滲透，可確保生活化教學主題更鮮明。

（三）把握生活化課堂評價環(huán)節(jié)，確保生活化教學質量節(jié)節(jié)攀升

就當前掌握的情況來看，小學語文教學課堂中存在較多問題，且不同學校、不同班級的小學語文課堂上存在不同問題。有些語文課堂中的問題較多，而有些語文課堂中的問題則較少，這些現象皆表明有較多小學語文教師在教學過程中將更多的精力放在了教學過程中，而對教學結果知之甚少和漠不關心，由此才會導致課堂教學中的問題越積越多。為避免貫穿生活化氣息的小學語文課堂不重蹈覆轍，還需小學語文教師把握生活化課堂評價環(huán)節(jié)，將該環(huán)節(jié)充分利用并體現其價值和影響，方可保障生活化小學語文課堂教學質量節(jié)節(jié)攀升。

建議在生活化教學課堂尾聲開展評價活動，賦予學生自由發(fā)言權。學生可以對學習成果、學習感受發(fā)表看法和進行點評，也可以對其他學生的學習和表現進行點評，或者對生活化教學提出看法、對教師教學安排及設計進行點評，也可對小學語文教師進行評價。利用評價活動讓師生對自己加強認知，更重要的是協助小學語文教師把握學生學習情況、認清生活化教學情況，方可為完善生活化課堂、助力學生成長和進步做好準備，相信在語文教師的不懈努力下，生活化教學質量將在今后節(jié)節(jié)攀升。

三、小學語文課堂引入生活化教學的思考與建議

生活化教學既是一種創(chuàng)新教學理念，也是一種創(chuàng)新教學方法。它的出現極大地帶動了課堂進步與發(fā)展，相信在今后的日子里將生活化教學引入課堂將成為一種主流趨勢。為此，還需要小學語文教師提前做好準備，特給出如下建議：

其一，小學語文教師要不斷進步和成長，需要順應教育發(fā)展形勢，并在新課改背景下扎穩(wěn)腳跟。建議小學語文教師通過自我學習、參加培訓或講座等方式正確認知生活化教學理念，并對生活化教學引入小學語文課堂的意義、重要性和必要性了如指掌。還要結合不同章節(jié)的不同教學內容設定不同的生活化教學目標、生活化教學方案。與此同時，需要小學語文教師不斷完善自身素養(yǎng)，除了扎實語文學識根基，還要培養(yǎng)和提升溝通能力、策劃能力、備課能力、靈活應變能力、課件制作能力、設備維護能力等。為生活化教學在小學語文課堂的順利開展和學生真正意義上學好語文知識奠定堅實基礎。

其二，不管是創(chuàng)設的生活化情境還是引申出的生活化討論話題，都要貼合小學生日常生活，教師不可站在自己的視角篩選生活化內容、生活化主題，這樣不易讓學生產生共鳴，即使再極力渲染和引導，都可視為“無用功”。生活化教學要在突出生活化特點外，還需突出趣味性特色，小學生對新鮮事物和趣味事物感興趣，所以應當避免生活化教學枯燥化、單一化，生活化教學可調動學生學習熱情，有助于學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣。

其三，學校要給予小學語文教師更多支持，如設備支持，即為小學語文教師提供開展生活化教學的各項設備，如計算機、多媒體、投影儀、打印機等。除了設備支持，還要給予教師學習機會的支持，如參與培訓機會、進修機會、外出觀摩機會等，為小學語文教師打開成長與進步之路。此外，也可力所能及地提供激勵支持，旨在調動教師學習、進步和工作積極性，包括晉升激勵、薪酬激勵、物質激勵等等，為生活化教學在小學語文課堂中順利落實鋪平道路。

其四，避免因為對生活化教學過于推崇而過度使用，期間更要避免盲目開展生活化教學，防止適得其反的結果產生。建議小學語文教師時常反省自己在生活化教學中的表現，才可避免一切努力白費。

四、結束語

生活化教學是一種流行的教學方法，更代表一種先進的教學理念，引入小學語文課堂可視為一種必然趨勢，需要小學語文教師為生活化教學引入課堂做好萬全準備和不懈努力。建議以小學語文教師的成長和進步為前提，從實際出發(fā)制定和實施相對合理與科學的教學計劃、教學方案，更要在不斷實踐中摸索并踏上一條成熟的教學之路，讓學生成為最終受益者。

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