核心素養(yǎng)下道德與法治課堂的多元評價

沈曉婷

摘? 要：道德與法治學(xué)科作為學(xué)生德育發(fā)展的最佳載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。而核心素養(yǎng)的落地，必然要以有效的評價為前提。教師應(yīng)該從學(xué)生是一個發(fā)展著的、有差異的“人”這樣一個前提出發(fā)，變量化評價為質(zhì)性評價，運用綜合評價系統(tǒng)，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元;發(fā)展

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0084-02

Multivariate Evaluation of Moral and Rule of Law Class under Core Accomplishment

——A Case Study of“Everybody Come Together”，the Second Volume of the First Grade Compiled by the Department

SHEN Xiaoting? （Primary School Affiliated toFu’an Normal School，F(xiàn)ujian Province，China ）

【Abstract】“Morality and the rule of law” as the best carrier of the development of moral education for students，is the most effective means to cultivate students’core quality. And the landing of core accomplishment must be based on the premise of effective evaluation. Teachers should start from the premise that students are developing and different “human beings”，change the quantitative evaluation into qualitative evaluation，use the comprehensive evaluation system，establish an evaluation system to promote the development of students’core literacy，and promote the realization of core literacy.

【Keywords】Core literacy;Multiple;Development

道德與法治學(xué)科作為學(xué)生德育發(fā)展的最佳載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。而核心素養(yǎng)的落地，要以有效的評價為前提。評價是課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。道德與法治學(xué)科以課程目標(biāo)為依據(jù)，以課程內(nèi)容為本，尊重每個學(xué)生在品德與行為、生活態(tài)度及探究能力方面發(fā)展的獨特性。因此，我們倡導(dǎo)多元、開放、整體的學(xué)生評價觀，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。其主要目的是激勵每個學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生的品德發(fā)展與生活能力的提升。筆者將就本人執(zhí)教的部編版一年級下冊《道德與法治》中的“大家一起來”一課，來談?wù)剬Φ赖屡c法治教學(xué)多元評價的初步探索。

1.即時、即地的評價，激趣促教

巧妙地導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的求知欲十分重要。因此，教師總是絞盡腦汁地設(shè)計新穎獨特、形式多樣的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，“講故事”“猜謎”“玩游戲”……課堂精彩紛呈?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，及時對學(xué)生的良好行為給予認(rèn)可，能讓其在心理上產(chǎn)生滿足、愉悅的體驗，從而做出積極努力，讓同類行為得到更好的發(fā)展。身為教者，要記?。簷C敏地捕捉評價時機，用滿懷認(rèn)可、希望的目光，學(xué)生能夠接受的動作、激奮人心的語言對學(xué)生進(jìn)行即時、即地的評價。

在教學(xué)“大家一起來”一課時，筆者抓住低段學(xué)生的特點，將書上的故事以動畫形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境有效調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情。所謂“好的開始就等于成功的一半”，教師的教學(xué)自然變得得心應(yīng)手?？赐陝赢嫻适潞螅處焼枺骸罢l來幫助它們呢？”學(xué)生小手如林：“我來！”然后教師夸張地睜大眼睛伸出大拇指，說道：“都這么熱心，真棒！先別急，讓我們大家一起來幫助它們！”教師結(jié)合課堂實況，有策略地運用科學(xué)有效的即時性評價，用真誠的話語肯定學(xué)生的熱心，助長學(xué)生積極向上的信心和動力，揭示課題水到渠成，提高了教學(xué)實效。

2.多層次、多角度、多方位的評價，立知行自信

我們知道，學(xué)生的外顯行為源于內(nèi)在的道德情感，而道德情感的產(chǎn)生卻有賴于真實的情感體驗。新課改倡導(dǎo)激勵性評價，所以，教師的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生，應(yīng)恰當(dāng)、中肯、適度。一個微笑的鼓勵、一個眼神的認(rèn)可、一個擁抱的激勵、一次握握手的感激、一個豎起大拇指的贊許……在眾多評價手段中再簡便、直接不過，但其功效卻是無可替代的。

在“貼鼻子”游戲中，筆者蹲下身安慰因沒貼好而情緒低落的學(xué)生，摟著學(xué)生的肩膀輕聲說：“孩子，別泄氣！還要謝謝你給大家?guī)淼目鞓纺?！瞧大家笑得多開心呀！”學(xué)生抬起頭看到大家都對自己報以微笑和掌聲，便釋然了，在之后的學(xué)習(xí)中情緒非但沒有因此受影響，反而更積極地參與活動，更勇敢地表現(xiàn)自己。發(fā)揮評價的激勵機制，讓學(xué)生在活動中體驗，在挫折中成長，亦是教者所希望看到的。

在玩“鉆圈圈”游戲時，要求參賽選手手牽手，想辦法將呼啦圈依次傳到最后一個人;中途不松手，速度最快就獲勝。這考驗的是組員既注意“分工配合”，又要“遇問題不埋怨”。在第一輪游戲后，教師采訪獲勝小組，學(xué)生彼此間講述活動過程、交流經(jīng)驗方法、分享活動心得，氣氛熱烈，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師給予中肯、客觀的評價與肯定：“講究方法、巧妙配合，這才是取勝的關(guān)鍵！祝賀你們！”之后，我們在通過希沃授課助手上傳的實時照片中，找出失敗隊的原因。通過采訪中途松手的學(xué)生，知道他們“擔(dān)心隊友責(zé)怪”后，筆者趁熱打鐵采訪，他們表示“雖然有些遺憾，卻沒有責(zé)怪的意思”，筆者激動地說：“××小組遇到問題不埋怨，心中想著集體，老師為你們點贊！”在多層次、多角度、多方位的評價中，學(xué)生的情感與態(tài)度、行為習(xí)慣也得到了有效提高，從而幫助學(xué)生不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。

3.多元評價，提能力促素養(yǎng)發(fā)展

道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這意味著教師不僅要傳道授業(yè)，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查思考、質(zhì)疑探究、實踐運用的能力，讓學(xué)生獨立、自主地參加個性化的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)尊重和關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，在高效的學(xué)習(xí)中獲得積極、長足的發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，教師才可以反思與改進(jìn)教育教學(xué)，方便在后續(xù)活動中提供更有針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生朝良性方向發(fā)展。

（1）主體多元、廣泛參與

“把課堂還給學(xué)生。”這話聽起來并不陌生，但在班級人數(shù)眾多的情況下，有序開展有效的體驗活動，卻非?？简灲處煹恼n堂掌控能力。唯有學(xué)生具備主動參與的主體意識，才能讓課堂變得靈動且有生命力。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)條件，改變“師評生”的固有模式，讓學(xué)生從消極的被評價對象變?yōu)榉e極參與者，亦可鼓勵家長與其他有關(guān)人員的廣泛參與。例如，“貼鼻子”游戲中兩個小組的結(jié)果截然不同，教師不做評價，把問題拋給學(xué)生：“你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？”“為什么完成同樣的任務(wù)結(jié)果卻不一樣？”從學(xué)生的自我評價與生生評價中，提煉小結(jié)“有人幫，就是不一樣！”“這種神奇的力量就是——團(tuán)結(jié)”。這樣的評價取之于學(xué)生，為教學(xué)服務(wù)，更全面、更真實，也有助于提高學(xué)生觀察、探究、思考、表達(dá)的能力。

（2）尺度多元、注重差異

道德與法治學(xué)科評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)有效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在進(jìn)行集體評價、小組合作評價、個人激勵評價、活動指導(dǎo)評價時，適時反饋、激勵、調(diào)控，形成和諧的課堂情感氛圍，方能有效地提高道德與法治課堂教學(xué)效果。

第一，評價態(tài)度、關(guān)注習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”平日活動課上，筆者很重視孩子對“規(guī)矩”的認(rèn)識，會邀請坐得最端正的學(xué)生參加活動，說：“他聽課很專注，請他來……”講游戲規(guī)則時，會提前告知：“只有懂得聽要求、知道守規(guī)矩的孩子才能有優(yōu)先權(quán)?！苯處熗ㄟ^激勵性的評價語從細(xì)微處入手，長此以往有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更積極主動、有序地參加課堂各項活動。

第二，評價合作、關(guān)注團(tuán)隊。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以說是常用的一種教學(xué)方式。教師針對組員的合作探究進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價，能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師要注重對小組合作、集體智慧、學(xué)生總結(jié)匯報的內(nèi)容進(jìn)行多元綜合性評價，肯定學(xué)生主動參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動，相互幫助，共同進(jìn)步。在學(xué)生展示研究成果和表達(dá)自己活動感受時，教師可以針對學(xué)生在交流能力和思維的開放性方面給予積極、肯定的評價，引導(dǎo)學(xué)生通過合作，不斷提高小組學(xué)習(xí)的實效。

第三，勿忘評價、創(chuàng)新實踐。

尊重每個學(xué)生在品德與行為、生活態(tài)度及探究能力方面發(fā)展的獨特性。培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和實踐能力需貫穿教學(xué)活動始終，要求教師應(yīng)抓住對學(xué)生在課堂上的閃光點進(jìn)行激勵性評價?！般@圈圈”游戲環(huán)節(jié)中，有些小組擯棄傳統(tǒng)的傳遞方法，通過將圈圈套在脖子上或者鉤在腳上傳遞，省時省力獲得勝利。筆者馬上給予肯定：“你們勇于創(chuàng)新，方法與眾不同，贊一個！”學(xué)生收獲了創(chuàng)新的快樂，也激發(fā)了在實踐中創(chuàng)新的意識。

（3）渠道多元、準(zhǔn)確全面

教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，既要關(guān)注所有學(xué)生都要達(dá)到的共同目標(biāo)，又要關(guān)注不同學(xué)生的獨特表現(xiàn)和各自不同的優(yōu)勢，尤其要關(guān)注學(xué)生在活動過程中情感態(tài)度、行為表現(xiàn)和付出努力的程度等。在本課最后的“拼圖”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在拼圖時小組合作是否積極投入、拼圖散了位置不對時是否想法解決、出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時是否共同克服矛盾等。即使學(xué)生最后沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，教師也可以對學(xué)生通過活動獲得可貴經(jīng)驗等方面做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

此外，條件允許的情況下，教師還可以通過觀察學(xué)生的語言、行為，收集相關(guān)作品作業(yè)，綜合其他科任教師、家長同學(xué)等意見，讓評價更準(zhǔn)確、更全面。

4.分析反饋，建體系保教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，本學(xué)科存在專職任課教師少、年齡老化、課堂被擠占等問題。隨之產(chǎn)生的是對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)無法監(jiān)控的尷尬局面。要想杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)是對整個教學(xué)過程和小學(xué)品德教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)、管理的基礎(chǔ)性建設(shè)工作，是提高教學(xué)工作質(zhì)量和效能的方式。因此，建立完善的評價體系有助于科學(xué)合理地對學(xué)生學(xué)業(yè)做出評價，有助于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、完善課程，提高教學(xué)實效，實現(xiàn)課程目標(biāo)，保證本學(xué)科教師的教育水平和教育質(zhì)量。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是生活中的一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煈?yīng)該從學(xué)生是一個發(fā)展著的、有差異的“人”這樣一個前提出發(fā)，運用綜合評價系統(tǒng)，建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

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[2]李美華.如何激發(fā)小學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣[J].中外交流，2017（12）.?