淺談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

馬玉清

【摘要】根據(jù)新課標的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促使其能夠獲得全方位的發(fā)展.數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一部分，教師應(yīng)當(dāng)通過綜合考慮，利用合理的手段開展教學(xué)工作，從而實現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).基于此，本文針對核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究，首先闡述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，其次分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的方法，為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)方法變得越來越多，這能夠彌補以往教學(xué)中存在的不足.從核心素養(yǎng)的角度來說，教師若想要有效提升教學(xué)效果，最為重要的方式便是對學(xué)生的綜合能力進行鍛煉，促使其能夠更好地參與到實際學(xué)習(xí)中.同時，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案.小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維、習(xí)慣的重要階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)對此方面給予重視.

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng).在培養(yǎng)過程中教師要將數(shù)學(xué)這一科目本身的屬性全部展示出來，同時還要讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維與意識，使學(xué)生在生活中也能夠利用數(shù)學(xué)知識解決各種問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對于小學(xué)生的成長具有積極作用[1].另外，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠促使教育改革工作得到進一步開展，讓教學(xué)評價體系變得更加完善，使教學(xué)工作也更加趨向現(xiàn)代化.對于教師來說，核心素養(yǎng)教學(xué)能夠促使其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，使教師對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新.因此，核心素養(yǎng)教學(xué)對于教師教學(xué)工作的開展以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握非常有利，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以高效開展.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的教師只重視基礎(chǔ)知識的講解，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、核心素養(yǎng)方面投入足夠的精力，這與當(dāng)下教學(xué)要求不相符.之所以會出現(xiàn)此種情況，主要原因在于三個方面，具體如下.

（一）教學(xué)方法單一

小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上具有一定的抽象性，然而有的教師在教學(xué)實踐中所采用的方法卻較為單一，這不僅導(dǎo)致教學(xué)效果難以達到預(yù)期，還會影響到教學(xué)工作的正常開展，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).教師在平時教學(xué)時只是采取某種特定的教學(xué)方法，并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的改變，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的.目前，學(xué)生的考試壓力很大，學(xué)校的考核模式依然是“一考定終身”，這使教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法過于單一.雖然為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，學(xué)校鼓勵教師引入新的教學(xué)方法，但是新教學(xué)方法的應(yīng)用機會卻相對較少，教師并沒有從根本上改變教學(xué)方法單一的情況[2].單一的教學(xué)方法，只能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而在學(xué)生核心素養(yǎng)的提升方面卻難以獲得良好的效果，學(xué)校和教師需要采取有效措施改善這一情況.

（二）數(shù)學(xué)知識體系不完善

相較于中學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)難度很低，但是小學(xué)生自身年齡太小，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時仍會感覺較為困難，難免會出現(xiàn)畏懼心理，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常會出現(xiàn)非常多的問題.若是教師在教學(xué)過程中建立完善且科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，那么學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題也會變少，并且教師借助該方式還能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與發(fā)散思維得以拓展[3].然而，目前有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有建立完善的知識體系，數(shù)學(xué)知識的講解常常處于分裂狀態(tài)，教師教學(xué)時沒有考慮到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的連貫性，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用.并且，由于不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)知識內(nèi)容等方面存在明顯的不同，教師難以對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有深入的了解.這非常容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上的不明確，或不了解自己的學(xué)習(xí)目標，在一定程度上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響.

（三）教學(xué)理念過于陳舊

教師的教學(xué)理念將直接影響教學(xué)工作的開展.在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是非常重要的課程之一，學(xué)生通過對課程進行學(xué)習(xí)能夠有效提升對數(shù)學(xué)知識理論的掌握，同時提升對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力[4].然而，目前有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有先進的教學(xué)思想，而是重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，沒有采取任何的方式培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維.教師在教學(xué)時更加重視對基礎(chǔ)理論知識的講解，沒有發(fā)揮出學(xué)生自身的主體作用，無法對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練.另外，很多教師，尤其是老一輩教師受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，非常重視“尊師重道”，通常會將自己作為整個教學(xué)活動的主體，嚴重忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

三、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的方法和措施，以便有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（一）豐富教學(xué)方法

為了改變教學(xué)方法單一的情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中豐富教學(xué)方法.在使用新的教學(xué)方法時，教師應(yīng)當(dāng)以講解基礎(chǔ)知識為前提，合理利用新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用不同教學(xué)方法開展各種教學(xué)活動，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更深層次的知識，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[5].例如，針對“確定起跑線”問題進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生動手實踐來完成起跑線的確定，除了夯實關(guān)于圓的知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識動手實踐的能力.在確定起跑線時，學(xué)生需要了解不同半徑下圓的周長，也就是運動員奔跑的路程，這樣學(xué)生才能明確起跑線的具體位置.通過這一教學(xué)活動，教師不僅能夠達到基礎(chǔ)教學(xué)目標，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，促使小學(xué)生獲得更加良好的發(fā)展，發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用.

（二）構(gòu)建科學(xué)的知識體系

在對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的具體情況來進行，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師在教學(xué)中的具體情況來制定科學(xué)的課程計劃，確保教學(xué)工作的開展能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)起到提升作用.教師和學(xué)校兩者相互配合，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義.教師不僅需要向?qū)W生傳授知識，還需要為其建立科學(xué)的知識體系，借助此種方式有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時對學(xué)生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生建立一個能夠滿足其自身學(xué)習(xí)需求的邏輯思維方式，并對其核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，這對于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也能夠起到良好的促進作用[6].由于素質(zhì)教育理念的不斷普及，小學(xué)教育不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而開始加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師需要從小學(xué)一年級開始就對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有較高素養(yǎng)的人才.

（三）轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念

長時間以來，很多教師在教學(xué)工作開展過程中都將自己當(dāng)作整個教學(xué)活動的主體，這使教學(xué)成了教師一個人的舞臺，而學(xué)生只能夠被動接受教師所傳授的知識，并不能根據(jù)自身的興趣愛好對知識進行選擇.此種教學(xué)情況非常容易造成學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，學(xué)生不僅會對數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生厭煩情緒，還會厭煩教師[7].面對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和方法，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)時充分利用新的教學(xué)方法加強對學(xué)生的引導(dǎo)，促使其能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則在旁邊進行指導(dǎo)或是輔助.當(dāng)教師能夠轉(zhuǎn)變自身思想觀念，并采用上述教學(xué)方式，將課堂歸還給學(xué)生時，教師就能夠?qū)W(xué)生進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，對學(xué)生核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng).

四、結(jié)束語總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).當(dāng)核心素養(yǎng)得到提升后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時就能夠更好地應(yīng)對，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).另外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠使學(xué)生擁有更強的自主解決問題的能力，并且學(xué)生其他方面的能力也會得到提升.為了教師能夠更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，文章從豐富教學(xué)方法、構(gòu)建科學(xué)的知識體系、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念三個方面進行了論述，為教師有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)提供借鑒.

【參考文獻】

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