提高高中生地理規(guī)律學習有效性的策略探討

于磊

[摘? ?要]地理規(guī)律是高中地理學習內(nèi)容的重要組成部分，學習地理規(guī)律對于培養(yǎng)邏輯思維與推理能力、自主學習能力以及必備的地理素養(yǎng)等有很大的幫助。文章對高中生地理規(guī)律學習中存在的問題及其成因進行分析，以《大規(guī)模的海水運動》一課為例提出相應的對策。

[關鍵詞]地理規(guī)律;高中生;學習有效性

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0092-03

在高中地理教學中，教師不能局限于知識層面的教學，還應注重對學生能力與情感的培養(yǎng)。教師要從教科書走到“現(xiàn)實世界”，讓學生不但能記住地理規(guī)律法則，還能理解并運用。

一、地理規(guī)律的概念及高中生學習地理規(guī)律的重要性

（一）地理規(guī)律及其類型

地理規(guī)律分為地理分布規(guī)律、地理演變規(guī)律、地理事物聯(lián)系規(guī)律三種類型。地理分布規(guī)律是概括地理事物在空間位置上的分布特征并能讓學生由感性認識上升到理性認識的規(guī)律知識。地理分布規(guī)律由地帶性分布規(guī)律和非地帶性分布規(guī)律兩大類組成。地理演變規(guī)律分析了地理事物和現(xiàn)象在一定時空內(nèi)的演化，總結(jié)了其發(fā)展方向和特征，具有穩(wěn)定性和漸進性的特點，主要分為節(jié)律性規(guī)律、循環(huán)性規(guī)律、過程性規(guī)律。地理事物聯(lián)系規(guī)律是反映地理要素與其生存環(huán)境之間的一種互相促進、互相制約關系的規(guī)律。

（二）高中生學習地理規(guī)律的重要性

1.培養(yǎng)邏輯思維與推理能力

高中地理知識多自然地理規(guī)律，存在于學生的日常生活中，但不易觀察到，書本上的內(nèi)容較抽象且多以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)。如探索宇宙中天體運行規(guī)律，這部分內(nèi)容借助天文望遠鏡能夠更加直觀地了解，但目前只有少數(shù)學校能夠具備這樣的教育環(huán)境。多數(shù)學生只能通過聽教師講解、查閱資料、觀看網(wǎng)絡視頻等方式進行學習，通過想象、類比等方式推導天體的運行規(guī)律，理解抽象規(guī)律，形成邏輯思維。

2.培養(yǎng)自主學習能力

從教學的角度看，教師是主導者，大部分的教學活動都是教師精心設計的。而從學習的角度看，學生才是學習的主體，只有學生自己有學習的渴望、有學習的動機，學習的整個過程才有意義。地理規(guī)律是在地球長期運轉(zhuǎn)過程中形成的、不斷變化的復雜因素的結(jié)合體，它不僅在慢慢地改變著人類，也是人類在生產(chǎn)生活過程中不斷改造自然的結(jié)果。學習地理規(guī)律知識能夠激發(fā)學生的好勝心，讓學生產(chǎn)生對知識的“征服欲”，使得學生不僅能具備自主學習的能力、提高成績，還能真正體會到學習的快樂。

3.培養(yǎng)必備的地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)是地理知識的升華。現(xiàn)代學生不僅必須掌握基本的地理知識，而且必須樹立正確的地理觀念，提高學習地理知識和與自然共存的能力。地理規(guī)律是自然界各要素的演變、分布及關聯(lián)規(guī)律，是以整個自然界為背景的，涉及范圍較廣。學生通過學習地理規(guī)律，不僅能掌握未來生活必備的地理知識，還能學會正確看待人與自然之間的關系，懂得要合理開發(fā)地球提供給我們的資源寶庫，產(chǎn)生地理認同感。

二、高中生地理規(guī)律學習中存在的問題及成因分析

（一）高中生地理規(guī)律學習中存在的問題分析

1.地理規(guī)律知識深度理解困難，學習表面化

地理規(guī)律知識是理性知識的一種，一般以一段簡潔的文字、一幅或幾幅圖畫的形式呈現(xiàn)出來。但規(guī)律知識概括性比較強，有時一段文字或一幅圖包含了大量的概念、原理等，需要學生加以理解，否則學生只是“學了”，而不是“學會了”。部分高中生很難挖掘到地理規(guī)律知識的深層含義，背得“滾瓜爛熟”，用得“一塌糊涂”，學習表面化嚴重。

2.地理規(guī)律知識整合能力弱，學習零散化

高中階段地理規(guī)律知識占比比較大，是串聯(lián)高中地理知識的重要主線。而且地理規(guī)律知識之間的聯(lián)系性較強，往往一個問題的解決需要結(jié)合多個規(guī)律，因此學生需要養(yǎng)成思考并制作規(guī)律知識關系圖的習慣。但只有少數(shù)學生能夠勤思考、多總結(jié)，將學過的地理規(guī)律知識整合起來，大部分學生是通過做題記住了某種題型用哪些規(guī)律，而不是哪些規(guī)律適用于哪種題型，知識結(jié)構(gòu)零散，學習零散化問題嚴重。

3.圖表分析、推理、總結(jié)能力差，學習機械化

無論是應對考試還是生活需要，讀圖和析圖都是高中生必備的地理能力，尤其地理規(guī)律知識用圖表體現(xiàn)的較多。不少高中生對規(guī)律性圖表的認識能力只限于讀圖，也就是能獲取圖表要表達的表面信息，而不能析圖，無法運用所學知識解釋圖表要表達的深層含義進而得出正確的結(jié)論，機械記憶，不會運用。

4.地理規(guī)律學習認同感缺乏，學習應試化

地理是一個研究整個宇宙的學科，可以學習的知識很多，在高中階段要學習的地理規(guī)律知識也很多。地理規(guī)律知識結(jié)構(gòu)復雜、難理解、難記憶，而很多高中生都不理解地理規(guī)律知識的重要性。他們學習的目的是應對考試，而不是終身發(fā)展，對地理規(guī)律知識接受度差、認同感缺乏，學習缺乏動力。

（二）高中生地理規(guī)律學習中存在問題的成因分析

1.教學目標達成度低

教學目標是課堂教學中的導向標，體現(xiàn)學生在學習某部分地理內(nèi)容后應該獲得什么知識、具備什么能力、產(chǎn)生什么情感。一堂好課的前提是有明確的三維目標。有些高中地理教師在教授地理規(guī)律知識時并沒有發(fā)揮好教學目標的引導作用，出現(xiàn)的問題是目標比較大，課堂結(jié)束后并沒有完成既定的目標，導致學生只是學習了地理規(guī)律方面的結(jié)論性知識，而沒有真正理解其中千絲萬縷的聯(lián)系。

2.教學內(nèi)容關聯(lián)性不強

高中地理教材中的內(nèi)容是以章節(jié)的形式編排的，而地理規(guī)律的出現(xiàn)方式比較特殊，并不是某一章節(jié)就只講地理規(guī)律，而是每個章節(jié)會隱藏一個或幾個地理規(guī)律知識，與其他類型知識融合出現(xiàn)。部分教師在教學中忽略了地理規(guī)律知識之間的聯(lián)系，導致學生學習到的地理規(guī)律是相互獨立的，學生難以實現(xiàn)知識之間的遷移。

3.教學方法靈活性差

近年來，引導啟發(fā)式教學、活動式教學等教學方法得到了推廣，但部分高中地理教師還是以語言傳授式教學為主，即以講授法為主。地理規(guī)律的推導過程與結(jié)論同等重要，一味將結(jié)論灌輸給學生只能讓學生機械地學習。學生無法推導地理規(guī)律的形成過程，就不能將地理規(guī)律很好地運用到實際生活中。

4.情感教學落實不足

知識教學固然重要，但情感激發(fā)也很關鍵。地理規(guī)律偏理性，很難激發(fā)學生情感上的共鳴。雖然在教學設計中也有情感目標的設定，但部分教師在教學中仍是只注重知識的傳遞，忽略了學生的情感需要，導致學生沒有真正體會到學習地理規(guī)律的作用。

三、提高高中生地理規(guī)律學習有效性的策略——以《大規(guī)模的海水運動》為例

（一）設計在前，實施在后

教學設計是教師開展教學的依據(jù)，也是教學的指導路線。教學設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學過程等部分，而教學設計中的各部分又是根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學情分析等設計的，所以厘清它們之間的關系十分重要。以《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課為例，首先教師要深度解析課標對這節(jié)課的要求，并且研讀教材。本節(jié)課是在學了水循環(huán)的基礎上進一步對地球上海水的運動進行深入的學習，研究的是世界海洋表層洋流的分布規(guī)律及洋流對地理環(huán)境的影響。學生在初中階段對洋流的學習較少，教師應根據(jù)這一基本學情制定符合學情的三維目標。其次，教師應精準定位重難點，抓住這節(jié)課的主線是洋流分布及其對地理環(huán)境的影響，否則學生會分不清哪些知識是需要了解的，哪些知識是需要理解記憶的。再次，教學方法的選擇尤為重要，教師應根據(jù)教學經(jīng)驗選擇最適合本節(jié)課的教學方法，例如教學洋流可用講授法、多媒體展示法和探究法。最后，教師應結(jié)合教材資源和網(wǎng)絡資源，設計完善的教學過程，促進教學實施的順利開展。

（二）循序漸進，條理清晰

地球是一個整體，萬物之間都是息息相關的。地理規(guī)律知識雖然表面看起來復雜、繁多，其實聯(lián)系密切。例如《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課，教師可先讓學生了解洋流的概念及分類，然后提出問題：“洋流是怎樣形成的？”教材上簡單地說明了是在盛行風的推動下形成了洋流，教師可以帶領學生回顧一下氣壓帶和風帶的知識，幫助學生復習學過的知識，為這節(jié)課的學習打好基礎。教師可根據(jù)全球風帶和氣壓帶模式圖來總結(jié)世界洋流的分布規(guī)律，最后再讓學生看教材中的冬季世界表層洋流分布圖。教師在講授知識時要把握教材內(nèi)容的順序，講清地理規(guī)律之間的聯(lián)系，在知識主線的基礎上添加輔助知識，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡，讓學生循序漸進地學習。

（三）善用地圖，學以致用

地圖是地理信息的一種抽象說明，一幅簡單的地圖往往蘊含著大量的地理知識。例如在《大規(guī)模的海水運動》一課中，教師在講授世界洋流分布規(guī)律時，可用《世界表層洋流的分布（冬季）》圖（見圖1）來幫助講解。學生可從地圖中獲悉在中低緯度地區(qū)，暖流是從低緯流向高緯，寒流是從高緯流向低緯，在中高緯度地區(qū)則形成的是大洋環(huán)流，并能夠大致總結(jié)出大西洋、太平洋以及北大西洋的洋流分布規(guī)律等。最后教師進行補充總結(jié)。通過地圖呈現(xiàn)出洋流的分布比將洋流分布規(guī)律列成圖表的形式更容易讓學生理解。同時學生還能夠在地圖上添加一些新的信息，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣能夠促使學生學以致用。

（四）以趣激情，以情動人

培養(yǎng)學生的自主學習能力是教師的重要任務，而興趣是學生自主學習的前提。在《大規(guī)模的海水運動》一課中，學生學習到洋流的分布對地理環(huán)境有很大的影響：暖流增溫增濕、寒流降溫減濕，影響著沿岸的氣候特征。通過對這些內(nèi)容的學習，學生能夠體會到地球是一個整體，感受到地球的神奇，產(chǎn)生熱愛地球、保護地球的情感。情感決定學習態(tài)度。學生熱愛地球、熱愛大自然，就會有意識地通過不斷學習增長知識，進而去探索自然、保護自然。這樣就形成了良性循環(huán)。

四、結(jié)語

教師是學生學習的引路人。高中地理教師要注重地理規(guī)律的教學，設計在前、方法合適、興趣優(yōu)先，讓學生在獲得知識的同時，還能提高自身的地理能力、形成地理情感。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王向東，王海霞.演繹法和歸納法在地理規(guī)律知識教學中的應用與討論[J].地理教學，2016（4）：10-13.

（責任編輯? ? 周侯辰）