項目式學(xué)評中任務(wù)情境的設(shè)計與落實

宋潔 勵萍

摘要：任務(wù)情境是項目式學(xué)評的重要組成部分。要取材于真實時空、依托年段認(rèn)知，從而設(shè)計一個整體的學(xué)評情境。各學(xué)科教師集思廣益，在把握本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、本年段學(xué)生能力水平等基礎(chǔ)之上，規(guī)劃符合情境的測評任務(wù)。要落實情境及其各項任務(wù)，就要實現(xiàn)讓情境串聯(lián)整個學(xué)評過程，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)評活動。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)評;任務(wù)情境;活動設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)整體的學(xué)評情境

首先，取材于真實時空。

項目式學(xué)評的情境，要能將各個零散的測評活動串聯(lián)起來，也應(yīng)貼近學(xué)生真實生活的體驗，認(rèn)知或體驗的壁壘，保證學(xué)生能較快、較深入地沉浸到整個項目式學(xué)評中。

時值歲末，寒假將至，大部分學(xué)生都有機(jī)會隨父母出游。據(jù)此，期末項目式學(xué)評的主題確定為“印象杭州”，這符合學(xué)生“寒假旅游”的生活經(jīng)歷。為了讓情境與真實時空對接，我們根據(jù)主題，設(shè)計出“登高望西子”的任務(wù)情境。去哪里登高呢？寶石山位于杭州西湖北岸，與葛嶺一起成為西湖的北屏，站在山頂，能近距離眺望西湖風(fēng)光。它以其地理位置靠近主城區(qū)、毗鄰斷橋，成為人們游覽西湖最常去的景點之一，在西湖新十景的評選中，還被命名為“寶石流霞”。寶石山成為我們設(shè)計“登高望西子”任務(wù)情境的核心要素和主要依托。

其次，依托年段認(rèn)知。

依據(jù)埃里克森自我發(fā)展理論，六歲到十一二歲是學(xué)齡初期，這個階段，兒童的智力不斷發(fā)展，特別是邏輯思維能力發(fā)展迅速。他們的認(rèn)知等各項能力也日益發(fā)展，參加活動的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到學(xué)校以外的社會，探究的中心也逐步拓展至更復(fù)雜、更綜合的社會環(huán)境。“登高望西子”任務(wù)情境中的“寶石山”元素，屬于“家鄉(xiāng)”的范疇，恰好符合二年級學(xué)生的認(rèn)知——突破了校園范圍，又有經(jīng)驗基礎(chǔ)。家鄉(xiāng)杭州，生于斯長于斯，學(xué)生從小耳濡目染，對其有基本認(rèn)知，但缺乏完整而深入的探究。這種缺乏，成為學(xué)生參與項目式學(xué)評的動力。此外，適度的社會情境也會為項目式學(xué)評的具體開展增添更綜合的因素。在相對陌生的社會情境中，學(xué)生需要通過觀察、分析判定學(xué)習(xí)的落點，調(diào)動多種能力綜合地解決問題，起到真正測評學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)和能力的作用。在本次學(xué)評中，情境走出校園，來到寶石山，學(xué)生短時間內(nèi)在融合了不同學(xué)科和能力素養(yǎng)的情境任務(wù)中切換，更考驗學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，以及解決問題能力等。

基于上述兩大原則，我們最終確定以寶石山的游覽路線為藍(lán)本，從寶石山的前山到后山的整條路線中選擇五個景點，以“一線串五點”的方式，呈現(xiàn)一個整體的“登高”情境?！耙痪€”，即游覽寶石山上山至下山的路線;“五點”，即寶石前山、保俶塔、抱樸道院、初陽臺和黃龍洞五個景點。從北山路的上山口上山，前山茂林修竹，沿石階拾級而上，到達(dá)保俶塔。保俶塔為五代吳越國所建，初建九級，后坍塌，經(jīng)元明清三代六修，現(xiàn)存八面七級磚塔為1933年修復(fù)，是寶石山上名勝之一。過保俶塔，抵抱樸道院，抱樸道院始建于晉，為供奉著名道學(xué)家、化學(xué)家、醫(yī)藥學(xué)家葛洪祖師之道教廟觀。再至初陽臺，初陽臺位于葛嶺之巔，在元代即被列為錢塘十景之一，最宜眺望西湖勝景。最后沿后山下山，抵達(dá)又一名勝黃龍洞，尋古探幽。五個景點是游覽寶石山過程中會碰到的著名景點，具有經(jīng)典性。選取這些景點既便于營造整個“登高”的情境，增強(qiáng)游覽的真實感，又為情境中任務(wù)的設(shè)計提供充足的線索和素材，便于學(xué)生結(jié)合不同測評任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。

按照真實時空里的游覽順序，我們安排了相應(yīng)的測評地點。比如，“寶石前山”即寶石山腳下的一條小路，測評地點就被安排在進(jìn)入校門一條比較狹窄的小路上;?從“寶石前山”略走一段路，即可到達(dá)“抱樸道院”，這是一塊相對平緩的地方，也是通往“保俶塔”的必經(jīng)之路，就選擇小操場作為測評地點;保俶塔位于寶石山高處，因而學(xué)生也需“拾級登高”至三樓的美術(shù)教室;初陽臺是峰頂，測評地點也選在整個校園的最高處——五樓音樂教室;待到黃龍洞，學(xué)生已悠悠“下山”，重新回到了一樓的科學(xué)教室。我們盡可能地把項目式學(xué)評的活動場地布置成一個個相應(yīng)的景點，配以合適的音樂，最大限度地還原真實的旅游時空情境。這樣，學(xué)生參與整個項目式學(xué)評就仿佛登了一次山，賞了一次景。

二、安排情境中的學(xué)評任務(wù)

大致設(shè)計出“登高”的整體情境后，各學(xué)科教師集思廣益，在把握本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、本年段學(xué)生能力水平等基礎(chǔ)之上，規(guī)劃符合情境的學(xué)評任務(wù)。

（一）確定學(xué)評目標(biāo)

如何在“登高游覽寶石山”的過程中，測評學(xué)生本學(xué)期的學(xué)科知識掌握情況以及學(xué)生語言言語、音樂節(jié)奏、邏輯數(shù)理、視覺空間、人際交往和自然觀察這八項智能的發(fā)展?fàn)顩r？這要求我們明確具體的學(xué)評目標(biāo)。首先，教師反復(fù)研讀各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清各學(xué)科的知識理解點、技能應(yīng)用點、能力表現(xiàn)點;其次，把各學(xué)科的測評內(nèi)容分散到每個景點，每個景點布置一個任務(wù)，每個任務(wù)整合一至兩門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)測評任務(wù)與景點特質(zhì)相吻合，保證學(xué)生真實自然地完成測評。

項目式學(xué)評講求學(xué)與評的一體，因此評價方式也與學(xué)評目標(biāo)嚴(yán)絲合縫地匹配，目標(biāo)尤其關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生八項多元智能。本次項目式學(xué)評，主要通過觀察學(xué)生在表演、誦讀、繪畫、律動等活動中的表現(xiàn)來評定學(xué)生的學(xué)科知識掌握程度，以及思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等能力。相應(yīng)地，這也是學(xué)評目標(biāo)的重要組成內(nèi)容。此外，由于學(xué)評深入關(guān)注了學(xué)習(xí)進(jìn)程，因而它有助于提升學(xué)生的多維能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)評的目標(biāo)覆蓋學(xué)科知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)三個維度，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）細(xì)化任務(wù)內(nèi)容

項目式學(xué)評的目的在于將知識與能力、思想與行動結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的素養(yǎng)。在學(xué)評目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們在主張學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，設(shè)計每個景點所承擔(dān)的任務(wù)，使學(xué)生全方位、多角度地感受杭州和西湖的魅力。依據(jù)“登高”的真實情境，我們在“寶石前山”“保俶塔”“抱樸道院”“初陽臺”“黃龍洞”等景點分別安排了相應(yīng)的任務(wù)。如，“寶石前山”是游覽的起始地，我們設(shè)計了“乘興出發(fā)”活動，學(xué)生需要正確使用指南針，以辨別方位，獲取游覽的正確路線，知道所處景點與學(xué)校的位置關(guān)系;又如，抱樸道院位于寶石山的半山腰，從寶石前山出發(fā)，一路都是山路，我們設(shè)計了“翻山越嶺”活動，需要學(xué)生做登山前的系列準(zhǔn)備活動，舒展筋骨，與景點特點極為貼合;其余“載歌載舞”“吟詩作畫”“禮輕情重”的任務(wù)也大多依照景點特質(zhì)加以設(shè)計。

接下來，細(xì)化任務(wù)。以“初陽臺”這一景點為例，初陽臺位于寶石山西面葛嶺山頂，平面寬廣，是欣賞日出的好地方。登上初陽臺，俯瞰西湖美景，讓人忍不住想吟誦詩歌，直抒胸臆。據(jù)此，我們設(shè)計“吟詩作畫”任務(wù)，把語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生作畫來表達(dá)自己對詩歌的理解，用語言來描繪自己手中的畫，綜合考學(xué)生的素養(yǎng)。具體地，讓學(xué)生吟詠古今中外贊美西湖的詩句，借助注釋和工具書，發(fā)揮自己的想象，把詩歌中描繪的美景用“畫一畫、貼一貼”的方式展現(xiàn)出來，并用自己的話為大家介紹作品。

由于項目式學(xué)評表現(xiàn)為活動的形式，因此，我們設(shè)計的情境、任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流。每一個任務(wù)，都需要小組分工合作才能完成。如，“翻山越嶺”，學(xué)生需要組成4—5人小組，在完成任務(wù)時，需要合作提取器材、合作擺放器材、合作回收器材;“載歌載舞”，小組成員需要合作運(yùn)用不同的樂器跟隨《南屏晚鐘》律動，使整個表演完整、可看性強(qiáng)。

為使測評任務(wù)與真實情境更加契合，導(dǎo)語的引入、場地的布置、音樂的渲染、任務(wù)卡的造型，我們也做了精心設(shè)計。如此次項目式學(xué)評活動的任務(wù)卡的造型被設(shè)計成銀杏葉的形狀，這源于：一則在杭州學(xué)校校園內(nèi)有一棵百年銀杏，它陪伴百年賣小共同成長，見證了賣小學(xué)子的健康成長;二則銀杏是西湖景區(qū)極常見、極受大家喜愛的樹木，樹葉又相當(dāng)漂亮，學(xué)生完成任務(wù)后，還可以把它當(dāng)作書簽收藏使用。

三、落實各個情境任務(wù)

要落實各項情境任務(wù)，就要展開項目式學(xué)評的各個活動，相較于為零散隨意的游園活動，它顯得別具特色。這主要體現(xiàn)在兩個方面。

（一）讓情境串聯(lián)整個學(xué)評過程

開展項目式學(xué)評的過程中，整體情境伴隨始終。以“吟詩作畫”為例，該任務(wù)的導(dǎo)語部分就渲染了主題情境。學(xué)生進(jìn)入“初陽臺”這一景點后，場地內(nèi)的大屏幕，伴隨著舒緩的音樂，交替出現(xiàn)“初陽臺”不同時間段的照片，畫外音也隨之響起：

親愛的同學(xué)們，歡迎來到“初陽臺”。古往今來，西湖一直是大家心目中景色優(yōu)美的“人間天堂”，此時，你站在寶石山頂——“初陽臺”上，微風(fēng)中，你可以俯瞰整個西湖?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”，此刻，你想像古代的文人墨客一樣吟詩，感受、贊美西湖的美麗風(fēng)光嗎？我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些古詩，望著美麗的西湖風(fēng)光，讀著優(yōu)美的古詩佳句，借助你的想象，感受這迷人的風(fēng)景吧！

學(xué)生來到測評場地后，首先映入眼簾的是西湖風(fēng)光圖。輕緩的音樂流淌，樹葉型的任務(wù)卡靜靜擺在每個小組的桌臺上。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生吟詩作畫的激情便被充分激起，能自然而然地完成任務(wù)。

（二）以任務(wù)驅(qū)動學(xué)評活動

每個景點的每個測評任務(wù)都以活動形式呈現(xiàn)，對此，我們也做了周到安排。學(xué)生進(jìn)入場地前，首先會收到一張任務(wù)卡，小組各個成員完全讀懂任務(wù)后，方可進(jìn)入場地正式測評。

例如，學(xué)生走到“黃龍洞”，隨即需要完成“禮輕情重”任務(wù)。他們會看到很多模擬成商店的測評點，觀察員此時發(fā)給每個組一張任務(wù)單：

同學(xué)們，西湖一日游即將結(jié)束，我們會買點什么給上海的親人呢？一起來稱一稱、算一算，填一張購物清單吧！

（1）以小組為單位選定需要購買的特產(chǎn)（藕粉、天堂傘、茶葉），估計特產(chǎn)的重量，選擇合適的稱重工具測出重量。

（2）從杭州寄到上海首重10元/千克，續(xù)重2元/千克，想一想，你們購買的特產(chǎn)寄到上海要花多少元郵費？若你們有16元，可以寄多少重量的物品？

學(xué)生小組拿到任務(wù)單后仔細(xì)閱讀，在規(guī)定時間內(nèi)，展開學(xué)習(xí)、討論，最終提交購物清單?？梢悦咳硕荚O(shè)計一種方案，然后組內(nèi)討論選用最優(yōu)方案;也可以由能力強(qiáng)的同學(xué)讀題審題，把解題思路講解給組員聽，然后由能力相對弱的同學(xué)稱重，合作完成一份方案。

規(guī)定的討論時間結(jié)束后，整組學(xué)生就要拿著自己組的最佳方案，去“小超市”購買特產(chǎn)，并把方案介紹給測評員聽。如果設(shè)計合理，就可以拿著特產(chǎn)回家。

各個景點的每一個任務(wù)都是綜合性的學(xué)習(xí)活動，光靠一個人的力量很難又快又好地完成，只有分工合作才能順利完成學(xué)評活動。在合作的過程中，學(xué)生互相幫助、取長補(bǔ)短。如“吟詩作畫”任，要求學(xué)生以小組為單位讀準(zhǔn)一首詩，不會讀的字可以查字典，每人說一句詩的意思，然后連貫成一段通順的話，最后根據(jù)意思拼貼成一幅畫并介紹。在整個學(xué)評的過程，有的學(xué)生理解不了詩句的意思，組內(nèi)同學(xué)就一遍遍地教;有的學(xué)生不太會創(chuàng)作美術(shù)作品，組內(nèi)同學(xué)就指導(dǎo)他們剪貼某些小景物。在這樣的過程中，每個學(xué)生不僅理解了所有詩句的意思、學(xué)會了怎樣創(chuàng)作剪貼畫，而且學(xué)會了怎樣分工合作，懂得了團(tuán)結(jié)的重要性。

本次項目式學(xué)評，對學(xué)生來說，是一次學(xué)期末的學(xué)業(yè)考核;對教師來說，是一次更新測評理念的契機(jī)。項目式學(xué)評完全融入充滿童趣的生活情境中，讓學(xué)生不再恐懼考試，對學(xué)習(xí)的興趣就地發(fā)生，也充分體現(xiàn)了賣魚橋小學(xué)“尊重差異、賞識個體、因材施教、多元發(fā)展”的光譜教育理念，讓兒童玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓學(xué)于樂。