構(gòu)建《管理學(xué)》生態(tài)課堂的路徑研究

[提 要]利用生態(tài)學(xué)相關(guān)理念來(lái)構(gòu)建《管理學(xué)》生態(tài)課堂，把課堂當(dāng)作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，從而運(yùn)用聯(lián)系的、交互的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去看待教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；生態(tài)課堂；路徑

[作者簡(jiǎn)介]仲小瑾（1981—），女，南昌工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。（江西南昌 330099）

[基金項(xiàng)目]2014南昌工程學(xué)院教改課題（2014JG008）

一、引言

《管理學(xué)》是管理類專業(yè)的核心課程，是管理類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。它是一門幫助學(xué)生知曉管理基本理論、方法和工具的課程，最終達(dá)到不斷提高學(xué)生管理實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。這樣一門重要課程，需要充分吸收國(guó)內(nèi)外管理學(xué)教育前沿、不斷創(chuàng)新完善課程體系，實(shí)時(shí)更新以及豐富課程的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)工具，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一個(gè)閉合的的學(xué)習(xí)系統(tǒng)流程。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，構(gòu)建《管理學(xué)》生態(tài)課堂是必然選擇。

二、《管理學(xué)》生態(tài)課堂的路徑構(gòu)建

本文擬通過(guò)以下路徑來(lái)建立《管理學(xué)》生態(tài)課堂。

1.保持和諧穩(wěn)定的課堂環(huán)境?，F(xiàn)代高校的教學(xué)條件相比較以前有了很大的改善，基本能做到教室里光線充足，周邊的環(huán)境也比較安靜，教室的布局也相對(duì)合理。學(xué)校里以及教室里的硬件設(shè)備給生態(tài)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)然，《管理學(xué)》生態(tài)課堂的構(gòu)建除了配有黑板粉筆等教學(xué)設(shè)備外，還必須要有互動(dòng)式的白板設(shè)備、投影視頻、錄像等，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)討論提供便利。另外，要保證老師在教學(xué)的過(guò)程中可以在各個(gè)小組中游走，這樣非常利于師生的交往以及學(xué)生的主動(dòng)參與。

2.經(jīng)營(yíng)交互式的主體關(guān)系。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的觀念，建立起互動(dòng)對(duì)話的雙主體的師生關(guān)系，在《管理學(xué)》課堂上，更多地用“引導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”和“推動(dòng)者”等角色參與到教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中來(lái)，與學(xué)生構(gòu)建起教師開(kāi)拓引導(dǎo)，學(xué)生參與追隨、雙向互動(dòng)的溝通關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地組織教學(xué)的活動(dòng)和行為，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的的自主思考能力和溝通能力。教師的教與學(xué)生的學(xué)，其實(shí)是一個(gè)事務(wù)的兩個(gè)方面，這兩者并無(wú)矛盾，甚至是可以相互轉(zhuǎn)化的?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，《管理學(xué)》生態(tài)課堂需要重視師生的生命價(jià)值，將其“系統(tǒng)性、整體性、個(gè)別性、多樣性、發(fā)展性”的觀念貫穿其中，從而以“理解、互動(dòng)交流、共生共贏”作為教學(xué)整體策略，師生作為平等的主體、協(xié)作發(fā)展的促進(jìn)者，造就出一種互依共存的生命聯(lián)系，學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步提升教師的整個(gè)生命價(jià)值，教師的教學(xué)育人能力和專業(yè)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

3.構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)生活氛圍?！豆芾韺W(xué)》生態(tài)課堂要改變以往填鴨式的教學(xué)，教師只關(guān)注學(xué)生的記憶力而忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師要尊重學(xué)生自由表達(dá)以及提出質(zhì)疑的權(quán)利。不能剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知世界、不斷思考，有新的發(fā)現(xiàn)和探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維上的激烈碰撞。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，提出各種觀點(diǎn)，最后教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出本課堂的主要內(nèi)容。若上課是以學(xué)生回答正確為目的，那么當(dāng)學(xué)生把答案說(shuō)出之后，則體現(xiàn)不出知識(shí)的生成性，不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)以及能說(shuō)的能力。生態(tài)課堂還要賦予學(xué)生自主去安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)力。教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)有自覺(jué)安靜學(xué)習(xí)的能力，自己能夠安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.構(gòu)筑開(kāi)放、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容?！豆芾韺W(xué)》的教學(xué)內(nèi)容寓于教材中，又不僅限于教材中。管理學(xué)教師只是“用教材”而非“教教材”。教材的使用過(guò)程中，要充分整合和活化教材的內(nèi)容，即要采取有效的措施，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用的優(yōu)化整合。另外，還需結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知及其身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定出有適銷對(duì)路的內(nèi)容，這樣才能切實(shí)的保證教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升，逐步加深管理學(xué)的深度和廣度。當(dāng)然，在日常的教學(xué)中，教師必須要緊密地結(jié)合學(xué)生的近況，把抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生聽(tīng)得順耳的話語(yǔ)體系。同時(shí)也要聯(lián)系整個(gè)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式、瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)和信息環(huán)境，以及時(shí)代的熱門話題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，及時(shí)滲透到教學(xué)的內(nèi)容中，使管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代化和生活化，最終形成開(kāi)放的、有序的和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

5.組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)?！豆芾韺W(xué)》生態(tài)課堂最好采用小班進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人數(shù)可以控制在40人左右。小班教學(xué)也就意味著較高的師生比，這樣有利于采用分組教學(xué)討論及其他的教學(xué)組織形式，可以豐富課堂中的師生活動(dòng)數(shù)量、類型和方式，讓課堂中的師生互動(dòng)更加多樣化和多元化。通過(guò)精心設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，管理學(xué)生態(tài)課堂可以圓滿完成師生間以及生生間的互動(dòng)。爭(zhēng)取把“動(dòng)手實(shí)踐”變成“學(xué)習(xí)”的常態(tài)，多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是成為動(dòng)態(tài)和多元的課堂生態(tài)的根本原因。

6.實(shí)行多元化的課程評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建《管理學(xué)》生態(tài)課堂是為了更好地促進(jìn)老師與學(xué)生間的互生共贏，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多元化的進(jìn)修和發(fā)展，對(duì)其課程教學(xué)也要做到多元化評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的效果加以了解，同時(shí)也可以通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)觀摩，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，它是一個(gè)持續(xù)性和實(shí)時(shí)性的鑲嵌過(guò)程。所以，評(píng)價(jià)時(shí)千萬(wàn)不能僅僅局限于學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)上，還需要輔以多元化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，比如用不同的意圖和學(xué)習(xí)方式等。除考試成績(jī)外，教師還應(yīng)重視和記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與情況、作品的展示和發(fā)言討論能力的全面發(fā)展，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)與考試性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中，要多多關(guān)注學(xué)生，課外還要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，特別是那些性格較內(nèi)向以致于發(fā)言不踴躍的學(xué)生，教師要多加引導(dǎo)；多鼓勵(lì)不善發(fā)言的學(xué)生，促進(jìn)其表達(dá)能力的豐富和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

《管理學(xué)》課堂其實(shí)就是一個(gè)小型的教育生態(tài)系統(tǒng)，管理學(xué)課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于此系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子，它包括了教師、學(xué)生、課程、教室、環(huán)境等。這些因子錯(cuò)綜交叉、相互作用于課堂的生態(tài)系統(tǒng)平衡中。在構(gòu)建和諧社會(huì)的背景中構(gòu)建管理學(xué)生態(tài)課堂，其重要性可見(jiàn)一斑，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這要綜合教師、學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)的共同努力，才能最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：于龍廣]