基于勝任力視角的地方本科院校“雙師型”教師能力構(gòu)建

劉忠超 古玉芳 張茜

湖北工程學(xué)院

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型以及社會對高校人才需求的多樣化趨勢，2014年3月教育部明確提出50%的普通本科院校要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科院校[1]。就實(shí)際情況而言，地方本科院校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型面臨諸多困難及障礙，尤其顯著的便是社會日益增長的對高素質(zhì)技能型復(fù)合人才的需求與地方本科院校雙師型教師勝任力不足之間的矛盾日益突出[2]。為解決這一問題，地方本科院校的首要工作便是著力構(gòu)建以勝任力為基礎(chǔ)的“雙師型”教師能力模塊。

勝任力一詞源于拉丁語，就其內(nèi)涵而言是一個復(fù)合性的概念集合[3]。一般而言，勝任力是指擔(dān)任某種特定工作所需要具備的能力的總和[4]，美國心理學(xué)家麥克利蘭更進(jìn)一步的明確指出勝任力包括知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等多個因素[5]。從勝任力的視角出發(fā)，就地方普通本科院校的“雙師型”教師這一職位而言，其勝任力主要包含以下幾個方面。

一、地方本科院?！半p師型”教師的基礎(chǔ)勝任力

和傳統(tǒng)型教師一樣，地方本科院校的“雙師型”教師也必須具備較高的教學(xué)能力，這一點(diǎn)是由教師這一職業(yè)的本質(zhì)所決定的，毋容置疑。只是應(yīng)當(dāng)引起注意的是，和傳統(tǒng)教師在教學(xué)過程中偏重于理論講授不同，“雙師型”教師的授課應(yīng)當(dāng)更多的體現(xiàn)出應(yīng)用性，這就對地方本科院校“雙師型”教師的授課技能提出了較高的要求。畢竟，相對于純粹的理論知識，應(yīng)用型知識的講授需要更多形式的轉(zhuǎn)換、變通與銜接，這些都需要地方本科院校的“雙師型”教師在授課過程中更好地進(jìn)行課程設(shè)計和課堂引導(dǎo)，從而能夠?qū)⒗碚撝R深入淺出地落實(shí)到應(yīng)用層面。這種在授課過程中對理論知識的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力是地方本科院?！半p師型”教師最為基本的崗位勝任特質(zhì)，同時也是“雙師型”教師其他勝任能力的基礎(chǔ)。

地方本科院校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型實(shí)際上是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多個方面，體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域最明顯的表征就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重突出，而就現(xiàn)實(shí)情況而言，這一任務(wù)基本上也是由“雙師型”教師來承擔(dān)。具體而言，“雙師型”教師的角色已經(jīng)由從前的知識傳授者向知識引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變對教師提出了“能講”與“會做”相結(jié)合的新要求，從而達(dá)到“學(xué)生在教師指導(dǎo)下做”的新高度[6]。因此，除去最為基本的課堂教學(xué)能力之外，地方本科院校的“雙師型”教師還必須同時具備較高的實(shí)踐技能，這一能力是“雙師型”教師崗位的核心勝任特質(zhì)之一，同時也是“雙師型”教師與傳統(tǒng)教師最為顯著的區(qū)別，更是“雙師型”教師篩選與評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、地方本科院校“雙師型”教師的擴(kuò)展勝任力

如前所述，地方本科院校“雙師型”教師要求具備較高的實(shí)踐能力，這就意味著“雙師型”教師必須走出課堂，走出學(xué)校，與同行、業(yè)內(nèi)人士及社會人員進(jìn)行廣泛接觸，了解本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢，以及社會對人才需求的最新變化。這些都要求地方本科院?！半p師型”教師具備較高的人際溝通能力，能夠與社會需求進(jìn)行無縫對接，唯有如此，才能做到真正意義上的服務(wù)社會，突出地方本科院校的屬地化和應(yīng)用化特色。此外，地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一種創(chuàng)新，涉及到的因素多，影響范圍較大，面臨的困難及障礙也比較多，需要院校、系部、教師、學(xué)生、校內(nèi)有關(guān)部門以及校外機(jī)構(gòu)和人員的積極配合。一般而言，在這個磨合的過程當(dāng)中，不可避免的會出現(xiàn)矛盾與沖突，這就要求地方本科院?！半p師型”教師能夠起到有效的溝通與協(xié)調(diào)作用，有效緩解各方的利益沖突，以保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。

就地方本科院校課程實(shí)踐的形式而言，一般分為兩大類，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，前者基本依賴于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，后者則大多體現(xiàn)為項(xiàng)目的形式，也就是說，地方本科院校的校外實(shí)訓(xùn)基本是以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體。這一點(diǎn)對地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言顯得尤其重要，原因也較為明顯，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)因?yàn)槭軋龅亍⒃O(shè)施、經(jīng)費(fèi)、人員及環(huán)境等多種因素影響，實(shí)訓(xùn)的模擬及仿真程度較低，實(shí)訓(xùn)效果也不太理想，更為重要的是這種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的差異化程度較低，難以長久保持學(xué)生的積極性。為解決這一問題，地方本科院校或多或少的都會實(shí)施校外實(shí)訓(xùn)，即以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式與校外企業(yè)開展深度合作，將學(xué)生下放到真實(shí)的一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)或經(jīng)營管理環(huán)境當(dāng)中，以便學(xué)生切實(shí)感受到實(shí)踐與理論的差異，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力，真正做到應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。而地方本科院校的“雙師型”教師作為校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的直接參與者和管理者，毫無疑問必須具備較高的項(xiàng)目管理能力，能夠合理分配項(xiàng)目實(shí)施所需的各類資源，制定項(xiàng)目實(shí)施的整體計劃與階段性步驟，對項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度及質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督，針對項(xiàng)目實(shí)施可能出現(xiàn)的風(fēng)險進(jìn)行有效評估及預(yù)防，以保障校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，切實(shí)提升地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)模及質(zhì)量。

三、地方本科院校“雙師型”教師的潛在勝任力

除了來自于院校、學(xué)生及社會的期望及壓力之外，要想成為一名優(yōu)秀的地方本科院校“雙師型”教師，還必須要有源自于教師自身的內(nèi)在性訴求。實(shí)際上，和傳統(tǒng)教師比較起來，“雙師型”教師有著更高的職業(yè)素養(yǎng)要求，尤其是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處于結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型的重要時期，迫使“雙師型”教師必須時刻緊跟社會層面對高校人才培養(yǎng)需求的最新變化，關(guān)注我國高等教育結(jié)構(gòu)體系改革的最新動向。這些都意味著地方本科院?！半p師型”教師必須保持積極向上的心態(tài)，擁有良好的自我發(fā)展能力，擴(kuò)充自身的知識結(jié)構(gòu)與視野，了解學(xué)科及行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，逐步提升自身的教學(xué)技巧及實(shí)踐技能，加強(qiáng)與不同院校、不同企業(yè)的深度交流及合作，唯有如此，才能長久保持地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

雖然“雙師型”教師的提法已經(jīng)出現(xiàn)了較長的時間，但其實(shí)踐尚且處于摸索的過程當(dāng)中，這既給地方本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)造成了一定的困擾，同時也為“雙師型”教師隊(duì)伍創(chuàng)造了更多的實(shí)現(xiàn)途徑，國家層面更是鼓勵地方本科院校因地制宜地創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)的模式與路徑。因此，就地方本科院?！半p師型”教師個人而言，豐富“雙師型”教師的職業(yè)內(nèi)涵，擴(kuò)寬自身的職業(yè)技能，是不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。具體而言，地方本科院?！半p師型”教師在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)能夠做到大膽實(shí)踐，勇于嘗試，創(chuàng)新課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)的新思路，新方法、新模式、新途徑，尤其是要綜合運(yùn)用最新的技術(shù)手段，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的生理及心理特性，為學(xué)生提供良好的教學(xué)及實(shí)踐體驗(yàn)。這種創(chuàng)新發(fā)展能力對地方本科院校“雙師型”教師而言必不可少，因其不僅決定了“雙師型”教師自身的職業(yè)發(fā)展高度，同時也直接影響著地方本科院校應(yīng)用化轉(zhuǎn)型發(fā)展的持續(xù)性。

綜上所述，地方本科院校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，與此同時，教師隊(duì)伍建設(shè)是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，這兩大因素綜合在一起，直接決定了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。為此，基于勝任力的基本理論，結(jié)合“雙師型”教師的職業(yè)特點(diǎn)，地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍必須構(gòu)建多層次、廣覆蓋的勝任力模塊。其中，以教學(xué)能力和實(shí)踐能力為核心的基礎(chǔ)勝任力是對地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍最為基本的能力要求，同時更應(yīng)該成為地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍招募的底線。此外，以人際溝通能力和項(xiàng)目管理能力為核心的擴(kuò)展勝任力是地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量保證，這一勝任力能夠很好地體現(xiàn)地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的含金量。再次，以自我發(fā)展能力和創(chuàng)新發(fā)展能力為核心的潛在勝任力意味著地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的總體高度，理應(yīng)成為地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的終極目標(biāo)?？傊?，終其一點(diǎn)，地方本科院校的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)，必須依賴于以上的勝任力模塊，在“雙師型”教師隊(duì)伍的招聘、培養(yǎng)、考核、激勵等多個方面都要以這三大勝任力模塊為基礎(chǔ)，從而有效保障地方本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體質(zhì)量，切實(shí)提升地方本科院校人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，真正實(shí)現(xiàn)地方本科院校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型發(fā)展。