線上線下混合教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程中的探索與實(shí)踐

李 娟

(四川鐵道職業(yè)學(xué)院，四川 成都611732)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和高等職業(yè)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。線上線下混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種新型教學(xué)模式，其綜合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂效率，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本文立足于四川鐵道職業(yè)學(xué)院學(xué)情和師生的實(shí)際情況，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)資源利用效率為目的，以線性代數(shù)課程為例，通過自身教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期探索適合數(shù)學(xué)課程的信息化教學(xué)模式。

1 高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與線上教學(xué)模式的崛起

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用線下教學(xué)模式，即學(xué)生到教室里面，與教師面對(duì)面進(jìn)行溝通的課堂教學(xué)。然而，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益凸顯：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，課堂大半時(shí)間以教師講授學(xué)科知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，師生互動(dòng)交流有限，學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式、解題方法等，很難將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，學(xué)生的創(chuàng)新性和邏輯思維能力受到限制，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，與新時(shí)代的教學(xué)改革目標(biāo)背道而馳。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教室進(jìn)行，靈活性不強(qiáng)，受時(shí)空限制，學(xué)生更側(cè)重于課堂聽講，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)靠學(xué)生自覺完成，教師無(wú)法監(jiān)督。

另一方面，在信息化發(fā)展的今天，線上教學(xué)由于其靈活性較強(qiáng)，種類多，能提供豐富的教學(xué)資源等因素越來(lái)越被人們所推崇。線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為載體，教師在課前上傳教學(xué)視頻、PPT、閱讀材料等教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；因不受時(shí)空限制，師生可根據(jù)自身情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行授課，教師采用視頻直播或錄播方式，課后在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課后練習(xí)，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生完成練習(xí)的情況。在新冠肺炎疫情背景下，我院高等數(shù)學(xué)課程曾開展了一學(xué)期的線上教學(xué)，教師利用多平臺(tái)交互使用，雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但因師生不能“面對(duì)面”的互動(dòng)，教師不能在第一時(shí)間獲得學(xué)生的反饋。同時(shí)，直播課網(wǎng)絡(luò)卡頓、滯后現(xiàn)象也會(huì)影響教學(xué)效果，基礎(chǔ)好的學(xué)生能跟上進(jìn)度，按教師要求完成各項(xiàng)任務(wù)，自覺性差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、網(wǎng)絡(luò)掛機(jī)溜課現(xiàn)象，兩級(jí)分化嚴(yán)重。

2 線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

“混合式教學(xué)”一詞最早由北京師范大學(xué)何克抗教授提出。何教授認(rèn)為，混合式教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是對(duì)所有教學(xué)要素的優(yōu)化選擇與組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它包括教學(xué)理論的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)環(huán)境的混合、教學(xué)方式的混合等。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為，應(yīng)利用多媒體的組合優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，以優(yōu)化教學(xué)效果，這被稱為是我國(guó)“混合式教學(xué)”早期思想的集中體現(xiàn)。因此，可以將混合式教學(xué)模式理解為結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的一種新型混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)主體者，教師承擔(dān)了輔助者、指導(dǎo)者的角色，因此能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂上教師的主導(dǎo)作用與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，課堂效率大大提高。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以有效地整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

線性代數(shù)是我院鐵道機(jī)車、動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合鐵道機(jī)車、動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)的崗位需求，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，將線性代數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要求學(xué)生掌握線性代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師注重?cái)?shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，以專業(yè)案例作為問題的背景，讓學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教學(xué)過程中以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與應(yīng)用能力；通過線上自主學(xué)習(xí)與線下討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，并最終形成綜合能力。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授與課后鞏固提升三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師在課前梳理教學(xué)內(nèi)容的整體框架，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并搜集案例、設(shè)計(jì)問題；選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳教學(xué)資料；學(xué)生先自學(xué)，根據(jù)問題討論、探究，線上提交答案。其次，教師查看平臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及存在問題，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)及解惑，結(jié)合實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)方法，達(dá)到最終掌握知識(shí)的目的。最后，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況及課后練習(xí)情況，設(shè)計(jì)課后拓展題，可以是應(yīng)用型題，也可以是開放性試題或所學(xué)知識(shí)的提升題，學(xué)生通過小組討論、思考，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

3.2.2 教學(xué)方法

在線性代數(shù)課程線上線下混合教學(xué)方案中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法靈活多變，如矩陣的初等行變換，采用傳統(tǒng)的課堂講授加線上練習(xí)、答疑；線性方程組的實(shí)際應(yīng)用，通過線上任務(wù)布置加小組協(xié)作完成，教師做線上指導(dǎo)。無(wú)論是線上還是線下的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于有一定深度的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在線下課堂講授，然后在線上討論答疑和任務(wù)發(fā)布，方便與學(xué)生互動(dòng)。

3.2.3 師生活動(dòng)

線上線下混合教學(xué)應(yīng)突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師要注重教學(xué)過程中師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課前問題的設(shè)計(jì)要新穎，能吸引學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課中要設(shè)計(jì)豐富的學(xué)生展示環(huán)節(jié)，增加提問次數(shù)、講練結(jié)合等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中；課后采用小組討論、任務(wù)卡、案例搜集等多種形式。

4 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與效果

4.1 教師建設(shè)線上課程，豐富教學(xué)資源

教師在線性代數(shù)課程授課前，選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)線上課程資源。四川鐵道職業(yè)學(xué)院采用了愛課堂智慧教學(xué)云平臺(tái)為線上課程教學(xué)平臺(tái)。教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，編制與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的目錄，以章節(jié)為單位發(fā)布教學(xué)課件、閱讀材料、教學(xué)視頻、習(xí)題講解、課后小練習(xí)等。愛課堂智慧教學(xué)云平臺(tái)互動(dòng)性好﹑操控性強(qiáng)，能將線下課堂教學(xué)與線上課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)串聯(lián)。在建設(shè)線上課程的同時(shí)，線下課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師登錄愛教學(xué)App，能實(shí)現(xiàn)課堂簽到、提問、課堂搶答、下發(fā)主/客觀題、問卷調(diào)查等功能，增加線下課堂教學(xué)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)記錄，為教師科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支撐。

4.2 學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生登錄愛課堂（學(xué)習(xí)版）App，進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)線性代數(shù)課程，觀看視頻，對(duì)照知識(shí)點(diǎn)PPT和思考題，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過思考、小組討論，完成思考題。課后，完成章節(jié)的課后小練習(xí)，教師及時(shí)批改，對(duì)課后練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在下一次線下課堂教學(xué)中教師集中講評(píng)。學(xué)生也可以通過QQ群或云平臺(tái)私信教師進(jìn)行交流，或成立學(xué)習(xí)小組討論群，教師適當(dāng)參與討論，給予引導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)院校數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中是可行的?；旌辖虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面的廣度與深度；簡(jiǎn)化了教師的工作難度，能將知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)行有機(jī)整合、分類，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師不再是知識(shí)的傳授者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)是線上教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓展和延伸，兩者相輔相成。線上線下混合教學(xué)模式還需要在實(shí)踐中不斷探索與優(yōu)化，以期能促進(jìn)高職教育教學(xué)的發(fā)展。