農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育管理之我見

邢小合

摘 要：小規(guī)模學(xué)校的出現(xiàn)是時代進(jìn)步的產(chǎn)物，也是教育教學(xué)改革中的必然現(xiàn)象。小規(guī)模學(xué)校的出現(xiàn)勢必為教育教學(xué)的管理提出了新的考驗(yàn)。學(xué)生少、老師少，年級構(gòu)成有可能都不全面，但即使這樣，它依然擔(dān)負(fù)著教育的責(zé)任，那么，如何管理好它，讓它實(shí)現(xiàn)自己的價值，就成了老師關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;管理;教育;策略

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的出現(xiàn)可以說刷新了我國整體教育的結(jié)構(gòu)。作為農(nóng)村的一名一線老師，不管是面對大規(guī)模、結(jié)構(gòu)完整的學(xué)校，還是小規(guī)模的班級組合都不完整的學(xué)校，都應(yīng)該立足于學(xué)校的教育管理，為如何提升管理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量而思考。畢竟小規(guī)模學(xué)校在某種意義上來說，還是“麻雀雖小，五臟俱全”，承擔(dān)著我國教育教學(xué)事業(yè)的一份責(zé)任。所以，如何對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行有效的教育管理，筆者在此想談幾點(diǎn)自己的拙見，與大家共勉。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育管理存在的問題

1.老師流失嚴(yán)重

在走訪調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小規(guī)模學(xué)校的老師雖然表面上看沒有什么變化，但是細(xì)究之下，一些比較優(yōu)秀的老師或者有其他辦法的老師都留不住。本來，人往高處走，一些老師往城鎮(zhèn)或者中心小學(xué)走，謀求更好的事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己更大的價值，這是人之常情，無可厚非?？墒菍τ谵r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展來說，顯然是不利的。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校雖小，學(xué)生雖少，但渴望教育、力求提高教學(xué)質(zhì)量的本心不改，優(yōu)秀老師的流失，對于其教育教學(xué)來說是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對于學(xué)生成長和發(fā)展來說也是一種制約，或者說是缺失，甚至是不公平的。

2.教育教學(xué)缺少積極性

平心而論，不要說身處在小規(guī)模學(xué)校的老師和學(xué)生了，你就是走進(jìn)或者路過學(xué)校，那種消沉的氣氛都會迎面而來。人少，人氣自然就不旺，不管是學(xué)生還是老師，積極性就自然不會很高。我們知道，學(xué)生為什么入學(xué)，不是每一個家長沒有能力給學(xué)生教相應(yīng)的知識。學(xué)生入學(xué)，一來是為了讓學(xué)生有集體生活，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，讓學(xué)生在與同學(xué)的交往中提高其交際能力，學(xué)會與人相處;二來是為了讓學(xué)生有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有升學(xué)的正常途徑。但是小規(guī)模學(xué)校關(guān)于“集體”這一塊的呈現(xiàn)就非常弱，一兩個學(xué)生、兩三個學(xué)生，即使是集體，在學(xué)習(xí)氛圍上、娛樂活動中，也很難展現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知里的集體形象，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育管理的策略

1.實(shí)行個性化教育教學(xué)

個性化教育教學(xué)其實(shí)不是小規(guī)模學(xué)校的專利，各個學(xué)校也早有這樣的教育理念或者實(shí)踐，只是實(shí)行起來相對比較困難。畢竟老師的精力有限，對于每一個學(xué)生的了解不夠全面，更不要說面對幾十個個性不一的學(xué)生了。但是小規(guī)模學(xué)校，由于學(xué)生少，老師時間相對寬松，就有時間、有精力關(guān)注每個學(xué)生，所以說個性化教育教學(xué)的實(shí)施與管理更適合他們。比如，靜寧縣四河鎮(zhèn)王河小學(xué)，2018年22名學(xué)生，2020年兩個年級共4名學(xué)生等，像這樣的情況，實(shí)行個性化教學(xué)，對于教學(xué)資源來說既能充分利用，也能有利節(jié)儉，同時還能根據(jù)學(xué)生能力、基礎(chǔ)、智力等方面的條件，因人而異地施教，有利于學(xué)生成績的提高，能更好地促進(jìn)其教學(xué)的發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生心理

在調(diào)研了幾所小規(guī)模學(xué)校后，筆者直觀地感受到學(xué)生內(nèi)在的一種消極氣息。走過校園，三四個、四五個學(xué)生在那里玩著什么，卻沒有熱情，沒有歡笑，感覺很安靜。這顯然不是小學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)和面貌。我們知道，教學(xué)管理中，學(xué)生的心理健康與發(fā)展一直是老師關(guān)注的重點(diǎn)，可是小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生少，整體氛圍消極，無形中會影響學(xué)生的性格形成，在某種程度上也給他們的心理造成了缺失感。所以，小規(guī)模學(xué)校的教育管理，一定要關(guān)注學(xué)生的心理。比如，給他們講一些積極的小故事;通過思品課樹立他們的目標(biāo)，堅定他們的志向;根據(jù)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，給他們設(shè)計體育活動項目或者一些娛樂節(jié)目;組織學(xué)生看電影等，進(jìn)而強(qiáng)大學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的集體感，這就能避免他們心理健康問題的出現(xiàn)。

三、結(jié)束語

顯然，小規(guī)模學(xué)校的出現(xiàn)和存在已經(jīng)是一件無可避免的事情，那么作為老師和管理者要做的就是面對、思考、改變，讓學(xué)校的管理也好，教育教學(xué)也好，都貼近小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)需要，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能真正發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的長處，實(shí)現(xiàn)它的教育價值。

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