讓“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課程在生活中落地開花

沈維鈺

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊內(nèi)容的選擇上應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)科知識(shí)融入課程內(nèi)容，密切聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性?；诖?，旨在探究如何發(fā)揮美術(shù)課程中的知識(shí)和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);設(shè)計(jì)·應(yīng)用;學(xué)科與生活;關(guān)聯(lián)

小學(xué)美術(shù)教材中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域占有一定的比例，這一類型課程的內(nèi)容大多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并常以手工制作為表現(xiàn)形式，深受小學(xué)生的喜愛。而很多學(xué)生對(duì)本類型課的熱情在老師批改完作業(yè)出成績(jī)之后急轉(zhuǎn)直下，不少學(xué)生會(huì)將自己的作品塞進(jìn)材料袋，從此不聞不問，甚至把作品直接扔進(jìn)垃圾桶。從學(xué)生這種行為中，老師解讀到學(xué)生不明確美術(shù)作品有何意義的茫然感，及對(duì)老師批改了有了成績(jī)，作品便完成了它的使命的簡(jiǎn)單認(rèn)知。我想這是熱愛美術(shù)教學(xué)的老師們所不愿意看到的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象暴露出在教學(xué)中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏深層的認(rèn)知和情感體驗(yàn)的缺失。如何讓“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生熱愛生活、善于動(dòng)手、敏于創(chuàng)造的能力呢？筆者將在課堂實(shí)踐中的一些做法總結(jié)如下。

一、以時(shí)間為坐標(biāo)，關(guān)聯(lián)教材與生活

寒來(lái)暑往，秋去春來(lái)，我們的生活乃至整個(gè)世界都與時(shí)間息息相關(guān)?，F(xiàn)有的教材中并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容順序上的時(shí)效性，在教學(xué)中，筆者嘗試以季節(jié)、節(jié)氣、節(jié)日等時(shí)間為坐標(biāo)，重新梳理教材中各教學(xué)內(nèi)容的順序。如在炎炎夏日到來(lái)之前教學(xué)《小扇子》一課，學(xué)生可以用自己的作品扇風(fēng)納涼;在兒童節(jié)前夕學(xué)習(xí)制作《吊飾》一課，學(xué)生高興地用自己制作的吊飾作品裝飾、美化教室;在母親節(jié)來(lái)臨之前學(xué)習(xí)《立體賀卡》一課，讓學(xué)生可以將自己制作的賀卡送給媽媽表達(dá)愛意……以強(qiáng)化課程在生活中的意義。以人美版三年級(jí)《臺(tái)歷的設(shè)計(jì)》一課為例，我將此課從原來(lái)的十月中旬推遲到新的一年元旦前夕進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“你想知道2021年的中秋節(jié)是哪一天，六一兒童節(jié)是星期幾嗎？答案可以在這張小小的年歷里面找。（出示2021的年歷）老師把它作為新年的禮物送給每位同學(xué)，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)如何制作成漂亮的臺(tái)歷！”由于調(diào)整了教學(xué)時(shí)間，此時(shí)制作臺(tái)歷就有了不可復(fù)制的時(shí)效性，特殊的時(shí)間點(diǎn)拉近了教材與學(xué)生生活的距離，學(xué)生用制作進(jìn)行表達(dá)的欲望一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生比以往顯得更加認(rèn)真、專注，能用所學(xué)方法高質(zhì)量地完成作品。課后，臺(tái)歷都被孩子們高高興興地捧回了家，而這種能自己動(dòng)手裝飾、美化生活的愉悅感會(huì)充盈在孩子們新一年的每一天。

二、以材料搜集為渠道，激發(fā)想象與創(chuàng)造

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)需要運(yùn)用一定的材料結(jié)合方法或手段呈現(xiàn)自我的創(chuàng)意。材料搜集是本領(lǐng)域中非常容易被忽視卻非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

很多學(xué)生會(huì)狹隘地將“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域教材中所用到的材料定義為文具用品商店所能購(gòu)買到的各類紙張、彩筆等。其實(shí)，大千世界有著更加豐富的資源：形態(tài)各異的石子、貝殼，花草樹木的枝、干、葉、種子，大小各異的瓶蓋、紙盒、紐扣等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注這些千奇百態(tài)的材料，并在搜集過程中對(duì)這些材料的色彩、光澤、質(zhì)感、肌理進(jìn)行細(xì)致的觀察，積累深刻感受與理解。如悉尼歌劇院的設(shè)計(jì)靈感就是來(lái)源于建筑大師約恩·伍重對(duì)早餐上的雞蛋殼觀察后靈光乍現(xiàn)的巧妙設(shè)計(jì)。美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說(shuō)過，只要給予兒童充足的時(shí)間，幫助兒童獲得創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì)，而不是強(qiáng)迫他接收成人的模式和規(guī)范，那么，每個(gè)孩子都是藝術(shù)創(chuàng)造的高手。三年級(jí)的孩子小A在反復(fù)翻動(dòng)啤酒瓶蓋子的過程中就有了很多有趣的發(fā)現(xiàn)：“老師，這個(gè)蓋子好像一臺(tái)小車的車輪啊，翻過去又像貓頭鷹的眼睛，其實(shí)也像向日葵的花心……”小學(xué)生對(duì)生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備不夠豐富，對(duì)一些材料的特征缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“活”用材料。借助對(duì)材料的多元思考和全新審視，可以促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的形成。

三、以應(yīng)用為檢驗(yàn)，升華認(rèn)知與體驗(yàn)

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在于設(shè)計(jì)能否更好地提高生活的審美性、實(shí)用性與趣味性。如果將作業(yè)留在課堂的層面，就像無(wú)土之花，缺乏生命力，只有將作品回歸生活日常時(shí)，孩子們才會(huì)主動(dòng)地去思考與實(shí)踐，不斷深化對(duì)生活中美好事物的認(rèn)知體驗(yàn)，讓設(shè)計(jì)應(yīng)用之花落地生根。以人美版五年級(jí)《提袋的設(shè)計(jì)》一課為例，筆者要求學(xué)生在制作完提袋后使用自己設(shè)計(jì)的提袋，并在一周之后反饋使用心得。生A：“我的提袋提手設(shè)計(jì)不合理，放東西很不方便?！鄙鶥：“我的提袋厚度不夠，裝不了多少東西，我知道怎樣可以增加它的容量。”生C：“上一次我選擇的紙?zhí)×?，我又做了一個(gè)更厚實(shí)的提袋?！鄙鶧：“老師，我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的圖形裝飾了提袋的另一個(gè)面，好看不？”其實(shí)，學(xué)生自覺的能力與生俱來(lái)，只要老師做好引導(dǎo)，給孩子們的探究提供適宜的空間，每個(gè)孩子都可以是自己的老師。

只有當(dāng)美術(shù)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際時(shí)，美術(shù)課程才會(huì)真正煥發(fā)出它的光彩，在每個(gè)孩子內(nèi)心開出美的花朵。