在核心素養(yǎng)視野下開展高中語文群文閱讀教學的對策

薛彩玲

摘 要：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育給廣大教育工作者提出的更高的要求。高中語文群文閱讀教學如何在此背景下實現(xiàn)進一步的優(yōu)化，將主要從三個方面來探討：發(fā)展核心素養(yǎng)對高中語文教學的要求;群文閱讀何以成為高中語文課程的“利器”;針對核心素養(yǎng)，高中語文課程中群文閱讀教學賴以有效實踐的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);對策

針對發(fā)展核心素養(yǎng)所要完成的教學目的，高中語文學科在培養(yǎng)學生的人文底蘊、鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力以及提高學生的審美鑒賞能力等方面都必須實現(xiàn)進一步的優(yōu)化。這既是高中語文學科發(fā)展的必由之路，也是核心素養(yǎng)發(fā)展對高中語文學科教學提出的要求。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)對高中語文教學的具體要求

1.優(yōu)化學習習慣，夯實基礎(chǔ)語言能力

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，既包括發(fā)展基礎(chǔ)性的學科認知、運用能力，也包括發(fā)展學生對學科知識的思辨、創(chuàng)新和審美評判等更深層次的能力[1]。發(fā)展核心素養(yǎng)對高中語文教學提出的基本要求就是：要通過在高中語文課堂上的學習，進一步豐富學生對中國語言文字的認知，拓寬高中生對文字、修辭、寫作方法、文體樣式等多方面知識的積累空間;要逐漸向?qū)W生推廣更具有自主性的語文學習方法，培養(yǎng)學生更加獨立、自主的語文學習新習慣，大膽嘗試不同以往的語文學習方式。

2.鼓勵學以致用，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

發(fā)展核心素養(yǎng)非常重視對學生思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即鼓勵學生在既有學習成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮舉一反三的能力，有創(chuàng)造性地進行更深層次的學習。這種思維創(chuàng)新的能力可以應(yīng)用的范疇較為寬泛，例如，對于課堂學習形式的改進、對學習效果考核的新標準、對集體學習和個人學習融合形式的新探索等。高中階段，學生對語文學科的學習已經(jīng)不再停留在初級的認知階段，而是追求更高級的思考、創(chuàng)造能力。因此，教師學會運用學科素材，通過不斷地整合與拆解、辨識與提取等方法來挖掘現(xiàn)有素材的新價值，更加符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

3.積累人文底蘊，升級審美鑒賞能力

無論是考慮發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，還是語文學科本身的終極目標，培養(yǎng)學生的人文底蘊，提升學生的審美鑒賞能力，都是人文學科對教育活動和教育者的重要要求。針對高中生的自身特點，語文學科的學習具備了更加深入和向多角度延伸的可能性與必要條件：一方面，通過語文學科的學習，高中生應(yīng)該建立起對中國語言、文字，以及由此構(gòu)成的各種文學樣式、文學作品更為敏銳的感知力，更加善于發(fā)現(xiàn)文學之美;另一方面，高中生應(yīng)該對文學之美、文學之價值具有更精準的鑒賞能力，形成自主認知。

二、基于核心素養(yǎng)視角下群文閱讀教學的意義

1.探索出了高中語文學習的新方法

群文閱讀教學是發(fā)展核心素養(yǎng)要求與語文學科的具體結(jié)合形式[2]。同時，群文閱讀教學也以其靈活、新穎的教學形式，為核心素養(yǎng)視野下的高中語文學科教學提供了新的方法和借鑒：群文閱讀的形式通過大膽而又縝密的聯(lián)系思維，將課內(nèi)與課外、同類或相似、相關(guān)或相反的閱讀素材結(jié)合起來，幫助學生實現(xiàn)了思維的遷移與拓展;同時，群文閱讀使語文學習的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了個體學習與合作學習的有效融合，為共享學習提供了良好的樣例和范式。

2.豐富了高中語文學習的素材

群文閱讀使跨學科、跨文化的作品得以匯聚，搭建起了綜合學習和比較思考的新平臺，在很大程度上豐富了高中語文學習的素材[3]。在高中語文群文閱讀教學中，師生可以通過變換不同的視角來構(gòu)建閱讀的內(nèi)容，圍繞不同的閱讀學習主題來選取學習素材;群文閱讀合作探究式的學習方式，使不同參與者處于信息互通的學習網(wǎng)絡(luò)中，通過個體學習行為和之后的合作分享，獲得更加充分、多樣的學習素材和學習收獲;群文閱讀突破了學科與學科之間、文化與地域之間的阻隔，使學生的學習視野更加開闊，使語文學習的素材空前充盈起來。

三、核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀的實踐途徑

1.搜集學習素材，注重層次性

群文閱讀的對象往往是按照某一特定主題搜集到的閱讀素材。在群文閱讀教學中，參與學習者期待通過對比、總結(jié)、整合等過程來得到一組結(jié)論，形成較為完整的閱讀心得。因此，有效開展高中語文的群文閱讀需要注重搜集學習素材的層次性。在一種合理的群文閱讀關(guān)系中，不同的閱讀素材應(yīng)該科學分布，并在閱讀難易程度、側(cè)重點等方面體現(xiàn)出差異性，使群文閱讀的素材更具有層次性[4]。

2.推廣合作學習，加強資源共享

有效進行群文閱讀教學必須依靠豐富的閱讀素材，同時依靠良好的合作學習的形式來實現(xiàn)資源共享，信息互通。高中語文群文閱讀教學應(yīng)該充分調(diào)動起學生的積極性，推廣合作學習的形式，加強資源共享，使每一個個體的閱讀成果助益他人，最終實現(xiàn)單位時間內(nèi)“超值”的學習效率。

群文閱讀教學是核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學的“跨界”嘗試。只有通過閱讀素材的層次性設(shè)計組合以及閱讀者的合作分享，才能使高中語文閱讀教學開展得更具實效性，從而為提升學生語文學科核心素養(yǎng)以及決勝高考服務(wù)。

參考文獻：

[1]唐勝天.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2020（8）：55-56.

[2]仇慧芳.基于核心素養(yǎng)觀的高中語文群文閱讀教學研究[J].新課程研究，2019（31）：29-30.

[3]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：164.

[4]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].文學教育（下），2019（7）：86-87.