淺談初中道德與法治課堂教學(xué)的有效性

陳敏

【摘 要】初中道德與法治課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)思路等方面的轉(zhuǎn)變，與世界形勢的變化與國家發(fā)展的切實需要具備極高的契合度，希望為國家、社會培養(yǎng)出具備優(yōu)良道德與完整法律意識的接班人。本文分析了當前初中道德與法治課堂教學(xué)存在的問題，提出結(jié)合社會熱點事件、全面梳理傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師應(yīng)以高尚的道德情操及遵紀守法的行為影響學(xué)生等提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);道德與法治;社會主義事業(yè);道德情操

我國初中設(shè)置的《道德與法治》課程，共分為6冊，圍繞個人、家庭、學(xué)校、社會、國家、世界進行編排。在2016年9月1日之前，道德與法治的前身——“品德與生活”并未過多地涉及與“法治”相關(guān)的內(nèi)容，直至《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》發(fā)布之后，初中部分新增了50部常規(guī)法律法規(guī)，6部條例和司法解釋內(nèi)容，希望學(xué)生提高自身的道德水平，具備法律意識。

一、當前初中道德與法治課堂教學(xué)存在的問題簡析

（一）教學(xué)目標過于“量化”，偏離教學(xué)本質(zhì)

《道德與法治》是一門活動性和實際應(yīng)用性較高的學(xué)科，旨在實現(xiàn)道德與法治的內(nèi)在融合，針對時代的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地看待社會中出現(xiàn)的一切事物，以樂觀、上進的心態(tài)面對未來，最終達到全面提升核心素養(yǎng)，令學(xué)生健康成長的目的。作為一門課程，評價教學(xué)質(zhì)量的方式與語文、數(shù)學(xué)、外語等“常規(guī)”科目一樣，需要進行考試。如此一來，教學(xué)目標不可避免地朝向“過度量化”發(fā)展，逐漸偏離了教學(xué)本質(zhì)。比如部編版初中道德與法治八年級下冊第四單元《崇尚法治精神》章節(jié)的教學(xué)目的在于，以“崇尚法治精神”為主，以《中華人民共和國憲法》為視角，重點剖析自由、平等、公平、正義的內(nèi)涵及其價值，希望學(xué)生能夠正確理解法治對自由、平等、公平、正義具備的“保障”作用，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中努力踐行自由平等，力所能及地維護公平和正義。但上述內(nèi)容在考核期間，應(yīng)該采用何種評判標準，學(xué)生話語中的含義是否值得反復(fù)推敲等，不同的教師基于不同的切入角度，能夠給出多種“解讀”。面對“五花八門”的答案，教師常常手足無措?；诋斍俺踔薪虒W(xué)的實際情況，在很多時候，教師只能被迫采取“規(guī)范標準答案”的方式，希望學(xué)生對“絕對正確”的答案進行深度記憶，并將之呈現(xiàn)在卷面之上，獲得高分的同時，通過長期定向“熏陶”的方式，滲透思想政治定向教育。此種模式盡管存在偏離教學(xué)本質(zhì)的嫌疑，但卻是當下我國初中教學(xué)中，效率最高的方式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生辯證看待道德與法治問題的力度不足

仍以《崇尚法治精神》章節(jié)為例，該單元立意高遠，從初期的法律知識層面著手，逐漸上升至理念層面，基于對憲法和法律相關(guān)知識的講解，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟潛藏在知識背后的深層思想，及法治社會的價值追求，核心精神，進而從內(nèi)心深處自覺地認同法治，真正樹立法治信仰，能夠身體力行地踐行法治精神。但實質(zhì)上，當前初中道德與法治課堂仍然堅持傳統(tǒng)的“以教師為本”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動中長時間處于主體地位，嚴重擠占了原本屬于學(xué)生的位置，且未能引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待道德與法治問題。根據(jù)我國的教育體系，初中生入學(xué)時，年齡已經(jīng)普遍處于11～13周歲之間，具備一定的辯證思維能力，為人處世強調(diào)“道理”。在此種背景下，道德與法治課堂教學(xué)的開展模式略顯僵化，嚴重限制了學(xué)生的思維發(fā)散。比如圍繞“打擊拐賣婦女兒童犯罪”時，教學(xué)思路往往停留在“黨和政府下決心全面打擊該類犯罪”，并介紹自新中國成立以來，各階段的成果。然而，針對“該類犯罪為何屢禁不止”、“刑法量刑方面為何不采用‘重典”等，缺乏深入思考，導(dǎo)致學(xué)生存在很多“想不通的環(huán)節(jié)”，不利于學(xué)生健康成長。

（三）考核方式較為單一，學(xué)生普遍存在思維僵化、固化現(xiàn)象

如前文所述，現(xiàn)階段，初中道德與法治課程的考核方式似乎只能采用“卷面量化”，“唯一標準答案”等較為單一的形式。此舉造成的直接后果在于：①很多學(xué)生原本在課堂討論階段十分活躍，針對教師提出的各類問題，均能給出行之有效、邏輯順暢的回答;②在考試階段，學(xué)生自己思考所得的正確思路，無法直接轉(zhuǎn)化為卷面文字表述，甚至出現(xiàn)“必須遵照教師給出的標準答案作答”的情況，即“對卷面分數(shù)的要求超過了思維發(fā)散的需求”;③在人為（或現(xiàn)時社會整體教育大環(huán)境）的限制下，學(xué)生調(diào)動思維的積極性越來越差，加之“中考”帶來的升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上出現(xiàn)思維僵化、固化現(xiàn)象，幾乎完全“唯標準答案是從”。

二、提高初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式

（一）結(jié)合社會熱點事件，發(fā)散學(xué)生思維

提高初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的首要工作在于，必須使學(xué)生的思維長期處于發(fā)散狀態(tài)。為了達到此目的，教師可以結(jié)合社會熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛討論，從身邊發(fā)生的具體事項切入，形成正確的道德與法治觀念。比如受新冠肺炎疫情影響，我國在一段時間內(nèi)采取了很多相對極端的措施，要求人們戴口罩、測體溫，出示健康碼等，在一定程度上為人們的出行造成了不便。但此類犧牲個人部分“自由”的舉措，成功控制了新冠疫情的肆虐，與歐美國家的疫情大流行相比，中國人犧牲小我，成就大我（國家運轉(zhuǎn)迅速回歸正軌）的方式無疑是正確的。但令中國學(xué)生感到困惑問題在于，在世界頭號發(fā)達國家美國新冠確診人數(shù)超過千萬，死亡人數(shù)達20余萬，世界感染總?cè)藬?shù)超過7000萬的當下，歐美民眾仍然針對“是否應(yīng)該戴口罩”展開激烈的討論，為數(shù)眾多的人認為戴口罩的行為屬于“侵害其自由權(quán)”，對其所在國家政府發(fā)布的防疫舉措感到不滿，并經(jīng)常組織群體性、高度危險性的游行，在一定程度上擴大了新冠疫情的傳播范圍。以上述社會熱點事件作為道德與法治教學(xué)案例時，教師應(yīng)當重點圍繞“個人自由”、“整體自由”、“社會整體公平”等內(nèi)容進行闡述，使學(xué)生明確如下道理：

（1）作為個體的獨立人，生活在一個國家之中，其行為應(yīng)當受到一定的約束。原因在于：每個人都有屬于自己的利益訴求，包含希望獲得的實際物品，生活習(xí)慣等;在原則上，合理合法的訴求、權(quán)利均需得到尊重;但當個人訴求與其他個人的訴求之間發(fā)生沖突時，社會整體應(yīng)該采取何種方式，使得所有人的訴求都可得到滿足，需要展開整體性的思考。

（2）實際上，“所有人的利益訴求均可得到滿足”并不具備可行性，故最佳解決途徑在于，制定出公平，統(tǒng)一的標準，使各利益訴求方各自“退一步”，實現(xiàn)“平衡”。而保證所有人的權(quán)限的平等，維護社會整體的“正義”，即為人類共同的向往和追求。

（3）綜合而言，當一個人基于其“個人自由”，很可能侵害他人合法利益乃至整個社會的和諧與穩(wěn)定時，其“個人自由”必須讓步，即自由需要讓渡平等，只有如此，社會的公平公正方可實現(xiàn)，此即為社會主義整體道德與法治的價值追求。

教師開展“崇尚法治精神”教學(xué)時，如果能夠結(jié)合時事熱點，完成對教學(xué)內(nèi)容的升級，則教學(xué)質(zhì)量必然得到提升。

（二）教師應(yīng)當以身作則，以高尚的道德情操及遵紀守法的行為影響學(xué)生

針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)當進行全面梳理，并以身作則，以高尚的道德情操及遵紀守法的行為影響學(xué)生。目前，令青年一代感到困惑的現(xiàn)象在于，我國接受過九年義務(wù)教育、高等教育的人口比例已經(jīng)遠非昔日可比，但在日常生活的諸多細節(jié)方面，違背社會公德的事件仍然時有發(fā)生。比如在地鐵站、銀行自助辦理柜臺前，插隊現(xiàn)象較為普遍。道德與法治八年級上冊第一單元“走進社會”中提出“在社會中成長”概念，如果學(xué)生在日常生活中頻繁受到此類錯誤示范的影響，其內(nèi)心深處必然對教材內(nèi)容產(chǎn)生懷疑?；诖?，作為學(xué)生人生觀形成途中的領(lǐng)路人，教師必須在以下方面做出正確示范，盡管都是“小事情”，但卻能夠彰顯出“大情懷”。

（1）公共場合不僅需要排隊，保證公共秩序，還應(yīng)對違背公序良俗的行為及時予以制止，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“主人翁”精神，以實際行動捍衛(wèi)文明底線。但該類行為也需注重技巧性，如能避免發(fā)生沖突、口角，最適合學(xué)生效仿。比如在地鐵出站閘機前，絕大多數(shù)行人均自覺排隊，只有極少數(shù)人從側(cè)方直接插到閘機前，希望“加塞”。面對此種情況，教師可以對后方排隊的學(xué)生說道“跟緊老師，注意別掉隊”，不給插隊者一絲一毫的機會，并向其他排隊者釋放信號。

（2）除了插隊，地鐵中還存在另一種觸及道德底線，游走在法律邊緣的行為——逃票。目前，地鐵站自動檢票閘機設(shè)置的行人通過等待時間約為5秒鐘，一些逃票的人，往往“緊貼”正常購票游客身后，乘其通過后數(shù)秒“間隙”，迅速通過。教師應(yīng)當對此種行為予以痛斥，為學(xué)生做出良好示范，使學(xué)生“敢于同不道德甚至觸犯法律的行為進行抗爭”。

在規(guī)范教學(xué)考核方式方面，教師可以探索多元教學(xué)評價機制。比如圍繞上述章節(jié)進行教學(xué)總結(jié)式，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生闡述社會中出現(xiàn)的違反公序良俗及法律的事件，使學(xué)生面對一些特定行為，產(chǎn)生根深蒂固、非黑即白的判斷，幫助其形成正確的價值觀。

三、結(jié)束語

初中生正處于飛速成長的階段，其思維活躍程度較高，對任何事物都充滿好奇之心，任何有關(guān)道德與法治的問題，均可能對其人生觀、價值觀、世界觀的形成產(chǎn)生重大影響?；谑澜缧蝿莸淖兓约拔覈l(fā)展的實際需求，初中道德與法治課堂教學(xué)必須注重質(zhì)量。只有培養(yǎng)出兼具高尚道德情操與法治思維的年輕人，國家未來的整體發(fā)展走勢方可得到保證，人民的生活水平才會不斷提升。

【參考文獻】

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