任務(wù)閱讀，指向深度學(xué)習(xí)的“蹊徑”

高鷹

【摘 要】本文以任務(wù)型閱讀為切入點(diǎn)，闡述此法對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用技能的內(nèi)化促進(jìn)作用。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)交流需要，突出學(xué)案導(dǎo)引、同桌溝通、小組討論和讀寫結(jié)合等方式運(yùn)用，是活化認(rèn)知探究過程的有效方式。任務(wù)閱讀是英語(yǔ)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用做事能力的必然途徑，是拓寬學(xué)生認(rèn)知視野和提升語(yǔ)用技能的必然發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);深度;閱讀;任務(wù);探討

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將任務(wù)型閱讀作為重要的課堂教學(xué)建議寫入其中，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異出發(fā)，多給他們預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入其中相互交流和切磋的前提下多提出自己的意見和設(shè)想，定能使得課堂教學(xué)富有深度和廣度。從這點(diǎn)出發(fā)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中圍繞深度學(xué)習(xí)突出任務(wù)化閱讀引導(dǎo)，不僅是豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維的必然途徑需要，更是學(xué)生在相互交流互動(dòng)中的拓展延伸。任務(wù)閱讀能在明確學(xué)生閱讀目標(biāo)方向的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自由交流和相互對(duì)話的時(shí)機(jī)，利于其在真正切磋中深化認(rèn)知感悟，提高語(yǔ)用準(zhǔn)確性和靈活性。

一、學(xué)案導(dǎo)引思考，聚焦問題

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的指揮棒，是學(xué)生生成豐富認(rèn)知的催化劑。學(xué)案作為一種預(yù)學(xué)工具，不僅是學(xué)生認(rèn)知文本語(yǔ)篇的前奏，也是他們發(fā)現(xiàn)問題的重要導(dǎo)引。這種導(dǎo)引能在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上能給學(xué)生帶來不一樣的深刻認(rèn)知和感受。學(xué)案導(dǎo)引思考能夠讓學(xué)生在聚焦問題的前提下真正了解文本表達(dá)的要義。

學(xué)案預(yù)設(shè)任務(wù)，能喚醒學(xué)生主動(dòng)研讀語(yǔ)篇的激情。學(xué)案導(dǎo)引能幫助學(xué)生在真正參與研讀文本中形成多樣化感思，如，在模塊一Unit 1 Back to school的“Reading B Realizing your potential”閱讀中，結(jié)合導(dǎo)讀中的思考習(xí)題，不妨通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師可結(jié)合學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們針對(duì)文本表達(dá)核心要義，設(shè)計(jì)如下的思考題目：What did you find in the article？引導(dǎo)學(xué)生從整體理解感知的角度深入探究，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)圈劃出相關(guān)詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生針對(duì)“What is your potential？”“What are there in your potential？”“How are you going to realize your potential？”等話題主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀感知。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的綜合理解后，可建議他們結(jié)合“What did you get from realizing your potential？”話題主動(dòng)暢談自己的意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)探討的過程中不斷深化理解識(shí)記，以形成多元化認(rèn)知方法。

二、同桌交流溝通，互通有無

閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言素材的重要方式，能為積淀豐富表達(dá)素材奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同桌交流溝通是豐富學(xué)生認(rèn)知情感體驗(yàn)的重要途徑，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和切磋的必然需要。同學(xué)們以同桌交流溝通的方式相互切磋，能使得學(xué)生在彼此探討問題的基礎(chǔ)上獲得深層次認(rèn)知，利于其在主動(dòng)對(duì)話中互通有無。

這種建立在同桌交流溝通基礎(chǔ)上的對(duì)話其實(shí)更是學(xué)生探究任務(wù)的一種有效方法。這種方法能激活學(xué)生多維度認(rèn)知感知，如，在模塊一Unit 1 Back to school的“Reading B Realizing your potential”的“Extended Reading School life in the UK”閱讀指導(dǎo)中，可嘗試此法。教師可建議學(xué)生針對(duì)文本中提出的“The characters about school life in the UK”觀點(diǎn)，不妨建議學(xué)生以同桌交流的方式思考：How much do you know about school life in the UK？引導(dǎo)學(xué)生從整體理解感知的角度來收集相應(yīng)的信息。教師可在學(xué)生摘錄收集相應(yīng)的詞匯信息基礎(chǔ)上，針對(duì)“Which information did you find from the article？”“Do you like school life in the UK？”“What are different school life in the UK and Chinese？”等話題進(jìn)行同桌交流，要求學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容主動(dòng)篩選相應(yīng)信息。很多同學(xué)在同桌交流中能結(jié)合“How to enjoy the school life？”話題主動(dòng)進(jìn)行探討，能收集有價(jià)值的信息。

三、小組協(xié)作探究，群策群力

任務(wù)閱讀探究應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究的時(shí)間，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話中深化認(rèn)知。學(xué)生通過小組協(xié)作探究的方式來相互切磋，能在集思廣益的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨(dú)特理解方式，利于其在主動(dòng)溝通交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。小組協(xié)作探究能給學(xué)生帶來全新理解感知，利于他們?cè)谙嗷贤ㄖ腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知中收獲的積累是深化自身閱讀理解的有效途徑。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知中收獲更具有廣泛性和深度，如，在模塊一的第二單元的 Let's talk teens的“Reading Strangers under the same roof？”教學(xué)指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上多深入思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What do you think ‘Strangers under the same roof？”可鼓勵(lì)學(xué)生從文本中主動(dòng)找出相應(yīng)的表達(dá)詞匯和短語(yǔ)。很多同學(xué)在彼此協(xié)作交流中，能夠圍繞“How do you understand teenage？”“Did you meet the same problem？”“If you meet the same problem， what would you like to settle them？”等話題進(jìn)行深入探討。很多同學(xué)在小組討論交流中能切合文本表達(dá)核心要點(diǎn)，能針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)予以深入對(duì)話。很多同學(xué)從青春成長(zhǎng)中的叛逆期說起，能夠就“What should we do for teenage？”來主動(dòng)說出自己的認(rèn)知，并在相互對(duì)話的基礎(chǔ)上提出特有意見和建議。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流中有針對(duì)性說出自己的感知，不僅能增強(qiáng)自己主動(dòng)對(duì)話文本的主動(dòng)性和積極性，更利于學(xué)生在大膽交流中說出自己的想法，激活自身語(yǔ)言表達(dá)的激情。

總而言之，任務(wù)型閱讀教學(xué)更多彰顯了生本主義課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向的互動(dòng)交流。這種交流是學(xué)生基于一定話題前提下的協(xié)作探知，是一種議論紛紛與百家爭(zhēng)鳴，能更好體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性本質(zhì)特征。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性、多元化和趣味化話題，多鼓勵(lì)他們?cè)诒舜颂接懼屑ぐl(fā)思維靈感，定能使得課堂富有生機(jī)活力，更能吸引學(xué)生眼球與注意力。這樣的任務(wù)閱讀便是真閱讀，具有深度和廣度。

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