移動終端在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略研究

花江萍

【摘 要】目前初中英語詞匯教學仍然存在著許多問題，一方面，占用大量課堂時間、詞匯呈現(xiàn)方式單一、缺乏真實語境和復現(xiàn)率低等問題;另一方面，學生對于詞匯學習興趣不高，缺乏自主性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著移動技術(shù)的不斷進步，智能手機、平板電腦等移動終端大量普及，英語學習的第三方應(yīng)用程序迅速進入我們的生活，開啟了一種新型的英語移動教與學的模式，相較傳統(tǒng)的英語詞匯教學，將移動終端應(yīng)用于初中英語詞匯教學具有無可比擬的優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】移動終端;初中英語;詞匯教學

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。任何一種語言都有三個組成部分，即語音、詞匯和語法。由此可見，英語詞匯在英語教學中的重要性。詞匯學習是不斷連續(xù)的過程，具有終身性，而移動終端的出現(xiàn)和大量普及必將對初中英語詞匯教學產(chǎn)生深遠的影響。

一、移動終端對于初中英語詞匯教學的影響

（一）對教師詞匯教學的影響

移動終端對教學資源的影響：隨著時代的發(fā)展，教師對教材使用觀也發(fā)生了變化，從“用教材去教”到“整合教學資源”。在詞匯教學中，英語教師在創(chuàng)造性地利用傳統(tǒng)教學資源的同時，也要不斷地開發(fā)新的教學資源，從較早的音像、廣播電視到多媒體技術(shù)再到今天現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，通過豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學資源，使教學內(nèi)容與形式更為直觀和形象。此外，雖然英語教材的編寫凝集了多位英語教育專家的教育心血，但是英語資源日新月異，教材的編寫無法與其同步，所以網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)作為英語詞匯學習的必要補充品。

以七年級下冊中 UNIT 1 Jenny's Winter Space Camp 為例，該單元的主題詞匯是與太空相關(guān)，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)輔助資源，結(jié)合我國神州系列飛船，從神州五號到今天的神州十號，如 The Shenzhou V manned spaceship 來講解 spaceship 這一單詞，更加貼近生活，為學生所熟知;通過我國航天英雄楊利偉等來介紹 astronaut;最后可以讓學生發(fā)散聯(lián)想，若是他們可以有一次太空體驗的機會，可能會發(fā)生什么事情，用到哪些專業(yè)詞匯，這時教師可以引入如 capsule（太空艙）、outer space（外太空）、Milky Way（銀河系）、International Space Station（國際空間站）等相關(guān)詞匯。若是教學條件允許，教師可以播放一段神舟七號乘組指令長翟志剛，中國太空漫步第一人，太空漫步的視頻，更加直觀地了解 spacewalk 的全過程，更讓學生了解到我國的先進科學技術(shù)。

移動終端對教學方法的影響：當前英語詞匯教學方法過于簡單，較為乏味，模式固定，單詞呈現(xiàn)-語音教學-釋義-例句-拓展，學生更多是機械記憶，缺乏學習策略，并且千篇一律的模式會逐漸消磨學生對英語詞匯學習的興趣。若是以視聽說結(jié)合的方式來呈現(xiàn)英語單詞，優(yōu)于或以視覺，或以聽覺單獨的方式呈現(xiàn)，則有利于學生學習記憶單詞，減少遺忘。目前，市面上基于移動終端的英語單詞學習類 APP，以其覆蓋全面的詞庫、科學的復習模式和個性化的學習計劃等優(yōu)勢迅速占領(lǐng)了單詞學習市場，例如一款名為“英語背單詞大全”的 APP，是通過觀察動畫人物和場景表達來記憶單詞，不僅提高了單詞記憶效率還提升了聯(lián)想力;例如“百詞斬”一款國內(nèi)很受歡迎的單詞學習類 APP，在學習新詞時，首先給出一個含有該生詞的例句，并進行圖片搭配;然后將詞匯、釋義、讀音、視頻、象形和例句多模態(tài)地呈現(xiàn)在學習者面前。例如，在

UNIT 1 Jenny's Winter Space Camp 中，《英語課程標準》要求掌握的diary 一詞，教師在講授時，模式大致如下：diary（拼寫）—[? ? ]（發(fā)音）—n. 日記（釋義）—Kay began to keep a diary.? 凱開始記日記了（例句）。而百詞斬則以圖片的形式給出了一個女孩寫日記的情景，配以The girl has started her first diary 例句，通過展現(xiàn)日記，學習者可以看到英文日記的基本格式。

（二）對學生詞匯學習的影響

在初中英語詞匯課堂教學中，教師通常以直觀性原則為指導，采用實物直觀和模象直觀等方式來呈現(xiàn)詞匯，但是由于課堂詞匯教學時間有限，教學資源有限等問題，致使教師不可能對所講的每一個單詞都做到直觀性、趣味性和情景性的呈現(xiàn)，多數(shù)情況下仍然是固定模式：單詞呈現(xiàn)-語音-釋義-運用-拓展詞。然而隨著教學手段現(xiàn)代化，單詞記憶類 APP 和門戶式網(wǎng)站通過聲音、圖片和動畫等多種媒介將所學單詞的讀音、象形記憶和使用情景等立體地呈現(xiàn)在學生面前，真實的語言情景更能引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，移動終端在英語詞匯學習中的應(yīng)用為學生提供感性、形象而具體的知識，有助于學生提高對詞匯學習興趣和減少理解抽象概念的困難。

與以往初中生花大量時間坐在教室或者家里按照單詞表的順序?qū)λ鶎W單詞進行預習或復習相比，便攜式移動終端的出現(xiàn)和大量英語單詞學習類APP 的涌入，為學生充分利用排隊、等車和上下學路上的零碎時間進行隨時隨地的單詞學習提供便利，突破了時空的桎梏。這種學生可以自主選擇單詞學習時間和地點的開放性移動學習模式一改傳統(tǒng)詞匯教學的固定封閉式，提高了詞匯學習效率，為學生詞匯自主學習和終身學習提供了平臺。

二、移動終端在初中英語詞匯實際教學中的應(yīng)用策略

（一）移動終端在初中英語詞匯教學課前的應(yīng)用

英語單詞類 APP 的設(shè)計者以信息技術(shù)人員為主，而在這些人中真正懂英語詞匯教學的人少之又少，除此之外，市面上各類的英語單詞類 APP，以初中英語單詞類 APP 為例，在每個單元中，并沒有體現(xiàn)出哪些單詞是重點和難點，應(yīng)該著重學習，完全是“一刀切”，在這種情況下，學生可能會主次不分，均衡用力。在《新課標》和大綱中明確指出英語單詞主要從聽、說、讀、寫四個方面提出不同等級的要求，但是市面上各類的英語單詞類 APP 并未緊扣要求，而是要求學習者面面俱到。因此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯教學目標、教學內(nèi)容等研發(fā)自定義詞庫的 APP 并投入應(yīng)用或者選用市面具有自定義詞庫的 APP，例如，餅干背單詞和扇貝單詞等。

《義務(wù)教育英語課程標準》倡導通過合理利用各種資源來提高學生學習效率。教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學提供了很大助力，不僅豐富了英語教學資源，還提升了教學手段。為避免學生的盲目隨意的選擇，教師可推薦給學生一些較好的單詞類 APP，并進行使用指導，提升學習效率，充分利用學習資源。學生通過使用教師自定義詞庫優(yōu)先學習記憶重點詞匯和顯性詞匯，合理安排詞匯的預習時間，主次清楚，有輕有重的學習記憶詞匯。

（二）課堂上初中英語詞匯學習的策略指導與閱讀教學中應(yīng)用

單詞學習策略是學習者有目的地采取一定的方式方法來提高詞匯學習效率，詞匯學習策略是英語教學研究的重要方面，因為，學生掌握詞匯學習策略后可以事半功倍的進行單詞學習與記憶，也可以將其運用在語言學習的各個層面。目前，初中生英語詞匯學習策略并不盡如人意，大部分學生的所學詞匯來源是單詞表，依靠簡單重復的機械記憶，忽視語音等方面;缺乏英語思維，在詞匯的輸出運用中，固守中文模式，就是我們常說的中國式英語（chinglish）;在單詞學習中，不能充分利用學習資源，例如工具書和移動終端等;缺少復習和實際運用等現(xiàn)狀。因此，教師要注重在課堂上培養(yǎng)和鍛煉學生的學習策略，并且在課后監(jiān)督學習策略的使用情況。

首先，學生要根據(jù)教師所講和大綱規(guī)定對詞匯進行分類和計劃學習，分類出積極詞匯和消極詞匯;重點詞匯與難點詞匯等。分類后，規(guī)劃時間，選擇學習方法，進行分層次學習和科學性復習。其次，在分層次學習單詞的環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)有意識地監(jiān)控單詞學習過程，并根據(jù)實際的單詞學習情況及時調(diào)整計劃。最后，總結(jié)反思，單詞學習較好的學生都很注重自我總結(jié)和反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進一步地提升自己單詞學習效率。

（三）課后初中英語詞匯的鞏固檢測和拓展延伸

我國著名教育家孔子主張“學而時習之”，德國哲學家狄慈根曾說“重復是學習之母”，由此可見，所學的知識必須通過不斷的復習來鞏固，復習有利于解決課堂遺留的問題，有利于知識系統(tǒng)化。但是，由于初中英語詞匯課堂時間有限，學生學習能力和水平不一，很難實現(xiàn)因人而異的復習，并且英語詞匯題型通常是單選和完形填空等，較為單一化，千篇一律的模式很難提起學生的復習興趣。互聯(lián)網(wǎng)時代，移動終端普及，出現(xiàn)了大量的游戲類單詞網(wǎng)站，有歐美填字游戲精選和單詞連連看等，讓單詞的復習和鞏固不再單一。并且各類英語單詞 APP也推出了在游戲和競爭中鞏固英語單詞的模塊，如樂詞的單詞連連看、滬江開心詞場的 PK 競技場和滬江開心詞場的組隊背詞等，通過游戲和競爭與合作的方法來鞏固檢測單詞，能夠創(chuàng)造輕松的氛圍，激發(fā)學生的興趣，促使學生積極參與，培養(yǎng)學生的合作與競爭的雙贏精神，輕松提高學生單詞復習效率。

課堂的詞匯學習資源和時間畢竟有限，對于一些英語程度好的學生或是對英語詞匯感興趣想要進一步深入了解詞匯的根源等方面的學生，詞匯課堂的內(nèi)容是遠遠滿足不了他們的求知欲。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性是傳統(tǒng)教學不可比擬的，學生可以通過各類的英語論壇網(wǎng)站、博客（Blog）或者是單詞記憶類 APP 中的論壇和小組討論與有著共同興趣的英語詞匯學習愛好者進行交流與討論，可以閱讀并發(fā)布自己感興趣的文章，在不斷的閱讀和討論中進一步深化對英語詞匯的認識，從而拓展詞匯知識。

三、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，移動終端以它不可比擬的優(yōu)勢影響著初中生的社交方式和學習生活，而這種優(yōu)勢對初中英語教師詞匯教學和學生詞匯學習都產(chǎn)生了巨大的沖擊，我們雖不可忽略移動終端自身的弊端，但更不能否定移動終端為初中英語詞匯教學帶來的便利。移動終端開啟了一種初中英語詞匯教學的新模式，該模式對教師提出了更高的要求，要求教師在遵循英語詞匯教學的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)方面，在實踐中不斷探索移動終端的應(yīng)用模式，總結(jié)經(jīng)驗，以提升初中英語詞匯教學的效率，提升學生英語詞匯的學習能力，為初中生終身學習詞匯打下夯實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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