基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)策略探討

鄒金英

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，開展語文教育需要將注重形成與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文素養(yǎng)，主要就是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展需求的情感價值觀、綜合能力等，具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點。語文核心素養(yǎng)屬于學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，也屬于學(xué)生健康成長的核心內(nèi)容。小學(xué)語文中最重要的就是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的重點就是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)。教師需要從指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎f、寫并重，幫助學(xué)生積累語言知識，提升語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);讀寫能力;培養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)模式需要不斷地轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識點，并且學(xué)習(xí)運用自己所積累的優(yōu)秀素材。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的練習(xí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面以部編版小學(xué)語文低段教學(xué)為例展開分析，具體內(nèi)容如下。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要求

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要采用從易到難、從內(nèi)到外、由淺入深的基本原則進(jìn)行教學(xué)，并且分層次的進(jìn)行技能、知識的教育，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，樹立正確的情感態(tài)度以及價值觀，對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。具體來說，教師需要從以下幾個角度入手：

第一，將必要的語文知識傳遞給學(xué)生。在對學(xué)生語文素養(yǎng)與能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，需要把基礎(chǔ)的語文知識傳遞給學(xué)生。在小學(xué)語文課堂上，教師要將必須了解的漢字形義知識、修辭手法、語法運用、常用寫作知識、閱讀能力等語文基礎(chǔ)技能作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些都屬于語文學(xué)科工具性的重要知識內(nèi)容。如果教師拋棄了這些，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二，教師需要更加注重學(xué)生積累語文素養(yǎng)。在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成階段，需要積累更多的知識。教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其能快速吸收與消化知識點，真正實現(xiàn)溫故知新，以此形成良好的語文核心素養(yǎng)。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的常用詞匯，背誦優(yōu)秀的古詩文，閱讀更多的課外書籍，從而學(xué)習(xí)更多的語文知識，豐富語文積累。

第三，幫助學(xué)生形成良好的語言技能。在實際的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、說話、寫作等基本技能，使得學(xué)生可以運用多種閱讀方式與語言表達(dá)方式，將自己平常所聽到的、見到的、想到的、觸到的事物，以比較有條理、比較生動的語言表述出來。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的階段，需要結(jié)合不同的語言對象、語言環(huán)境等進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生掌握相應(yīng)的語言技能，擁有良好的語言基礎(chǔ)，激發(fā)他們對于語文的學(xué)習(xí)興趣。在掌握正確學(xué)習(xí)方法的同時，樹立良好的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)語文中讀的教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

對于語文教師來說，要想真正讓學(xué)生喜歡閱讀，并且了解文章中蘊(yùn)藏的情感。就需要創(chuàng)設(shè)良好的情境，真正做到以境生情。在語文課堂的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使其能真正進(jìn)入某種氛圍當(dāng)中，激發(fā)其想象力與思考能力。其中創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多，教師可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，用教師繪聲繪色的朗讀感染學(xué)生;可以配合多媒體技術(shù)進(jìn)行朗讀，為學(xué)生播放背景音樂，以優(yōu)美的音樂渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒;可以結(jié)合文章的中心思想，創(chuàng)設(shè)適合的提示語，促進(jìn)學(xué)生的思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀部編版一年級語文下冊《靜夜思》這篇古詩的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌所描繪美好的意境，體會詩人思念故鄉(xiāng)的心情。教師可以創(chuàng)設(shè)提示語，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人、朋友相處的愉快時光，接著啟發(fā)學(xué)生想象：詩人孤身在外，夜深人靜時望著天上的明月，他想起（ ）、想起（ ）、想起（ ） ……不由分外思念家鄉(xiāng)。通過這樣的補(bǔ)白，學(xué)生不禁把自己置于詩人的處境之中，對詩人身在他鄉(xiāng)的孤獨，以及對家鄉(xiāng)的深切思念有了更深入的體會，也就更能讀得有感情。

（二）開展形式多樣的朗讀，讀通讀懂課文

一個好的朗讀方式更能調(diào)動學(xué)生的情感。語文朗讀的方式有很多，主要包括分角色朗讀、動作表演讀、比賽朗讀、配樂朗讀等。課堂上教師應(yīng)結(jié)合教材特點以及兒童的年齡特征進(jìn)行分析，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀興趣，將注意力放在閱讀上。對于中高年級的學(xué)生，可以采用個別讀、默讀的方式為主，而低年級學(xué)生的年齡特征決定他們更喜歡表演讀、分角色讀、比賽讀等。自然，利用什么方式，還需結(jié)合課時情況以及教學(xué)目標(biāo)來制定。如果是屬于人物對話、片段較多的文章，更加適合進(jìn)行分角色朗讀，如《坐井觀天》《寒號鳥》等。一年級的學(xué)生天真、好動，在朗讀本文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上自己喜歡的動作去讀，邊讀邊演，邊演邊想象，在這樣的朗讀中感受快樂、感受美好。

（三）加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

在對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，不是一蹴而就的，也不能離開教師的指導(dǎo)。教師在備課的階段，就需要進(jìn)行精心的設(shè)計，并且明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)主要通過教師的范讀，通過教師有感情的朗讀感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)習(xí)朗讀時的輕重音、語氣，語速的變化等，自然而然地掌握朗讀方法，而不是單純的理論上的指導(dǎo)。

三、小學(xué)語文中寫的教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）注重學(xué)生積累素材，為寫作提供源泉

在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)藏的閱讀資源是豐富多彩的。而學(xué)生積累素材的目的就在于合理的運用，只有語言積累運用到了一定的程度，才能為寫作提供源泉。下面以部編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一文章的學(xué)習(xí)為例，這篇課文文字生動、有趣，是童話體散文詩的優(yōu)秀范文。文中“荷葉（圓圓的）（綠綠的）”這樣的句式以及疊詞運用，對于小學(xué)生來說便是需要學(xué)習(xí)的，這些類似的好詞好句，需要讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶并進(jìn)行仿說，如“荷花（ ）的，（ ）的。”“水珠（ ）的，（ ）的?！奔确e累語言，又能延展故事情境。由此不難了解到，閱讀屬于寫作的基礎(chǔ)，而作文就是閱讀的結(jié)晶。

（二）把握寫的契機(jī)，調(diào)動寫的情趣

在小學(xué)語文的教學(xué)階段，需要以教材為主體，但是教師也需要注重填補(bǔ)教材的空白。教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生，不斷延伸、拓展語文知識學(xué)習(xí)范圍，并積累豐富的語文知識。學(xué)生心中有了可寫的東西，寫起來就十分輕松了，感覺寫作也并不是難事，能夠充滿信心地進(jìn)行寫作。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，模仿性較強(qiáng)，教材中的留白處、課后練習(xí)題等，都可以作為讀寫結(jié)合的契機(jī)。

以部編版語文二年級上冊《黃山奇石》為例，這是一篇寫景散文，課文用有趣的語言描述了黃山奇特的山石，使人讀著宛如身處景色秀麗的黃山。課文詳細(xì)描寫了“仙桃石”“猴子觀海”等四處巨石。但黃山的奇石數(shù)不勝數(shù)，因此，教師可以進(jìn)行延伸拓展，啟發(fā)學(xué)生想開去：那些巖石還有什么奇特的形狀，像什么？學(xué)生的思維被打開，“像大象”“像盤龍”“像巨劍”……鼓勵學(xué)生模仿課文，用上學(xué)過的好詞好句，進(jìn)行寫作練習(xí)。采用這種填補(bǔ)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解與想象，書寫這一部分的內(nèi)容，使得情節(jié)更加完整，在此過程中學(xué)生的思維可以得到訓(xùn)練，語言表達(dá)能力也顯著提升，且能加深學(xué)生對文章的認(rèn)知，還能提升學(xué)生寫作能力。

以部編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇文章的教學(xué)為例，在教學(xué)時，教師可以在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后面的練習(xí)題提問學(xué)生，課文中“美好的禮物”是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行討論、交流，認(rèn)識到能帶給人們快樂、幸福、溫暖的禮物就是美好的禮物。如給災(zāi)區(qū)的人捐款捐物，為過冬的小動物準(zhǔn)備食物，懂事的孩子給自己的爺爺捶背，教師節(jié)給辛勤的老師寫一句祝福語等都是美好的禮物。利用這種方式，擴(kuò)展教學(xué)，結(jié)合文本的情感與思想，與學(xué)生的實際生活互相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實感受。學(xué)生在寫作練習(xí)的同時，不僅能增進(jìn)對文章的理解，同時也激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力。

（三）從范文中教給學(xué)生寫作方法

對于語文教師來說，應(yīng)當(dāng)抓住課文閱讀的契機(jī)，滲透寫作技巧、寫作方式等。在實際的教學(xué)階段，教師需要總結(jié)文章中的寫作方式，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。不僅要求能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，還應(yīng)當(dāng)提升他們的寫作能力，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①模仿修辭手法。要想書寫一篇生動形象的文章，就要合理地利用修辭手法。例如在部編版語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這篇文章中，就利用了比喻等修辭方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句的生動形象，再聯(lián)系生活中熟知的景物進(jìn)行寫法遷移，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)會運用這一常用的修辭方法，為自己的寫作加分。②模仿結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同段落的內(nèi)容，按著先后順序進(jìn)行描寫。這屬于學(xué)生必須掌握的結(jié)構(gòu)段落，經(jīng)常在寫作中運用。在閱讀與寫作教學(xué)的階段，教師要抓住教學(xué)的重難點，使得學(xué)生了解文章的詳略部分，分清主次，提升自身的寫作水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)打破單一的訓(xùn)練方式，找準(zhǔn)時機(jī)，創(chuàng)設(shè)平臺，促進(jìn)讀寫融合。在語文課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生朗讀、寫作進(jìn)行指導(dǎo)。在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升朗讀、寫作的興趣，發(fā)展讀寫能力。采用全新的教學(xué)體系，推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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