小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

林初生

【摘 要】在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)有效、精彩的情境不僅能讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能激發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正成為滿足自我求知需要的活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境策略很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿意且樂(lè)意投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。文中從導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)三個(gè)方面六個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入持久探索新知的意志，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)新知識(shí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，讓他們積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)，富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為他們發(fā)展能力的過(guò)程，鍛煉他們勇于挑戰(zhàn)的意志，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果因素很多，教材內(nèi)容，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)知水平起點(diǎn)，思維層次都存在差異。好的課堂情境設(shè)計(jì)能統(tǒng)籌謀劃，從整體出發(fā)，充分考慮各種因素。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和所處的環(huán)境，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，靈活采用合適的方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)和喜悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中去，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

一、導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（一）故事情境，引發(fā)學(xué)生好奇之心

沒(méi)有哪個(gè)小學(xué)生不喜歡聽(tīng)故事的，把數(shù)學(xué)知識(shí)編成有趣的故事，配合多媒體課件，背景音樂(lè)，講個(gè)有聲有色的故事，很容易引起學(xué)生的注意。假如把故事情境放在課堂導(dǎo)入，這樣會(huì)有意想不到的效果，同時(shí)也吊起學(xué)生的胃口。例如在教學(xué)《第幾》時(shí)，可以講一個(gè)這樣的故事：小猴子出去玩，肚子餓了，就回家找猴媽媽要東西吃，猴媽媽拿來(lái)一串香蕉，讓小猴子自己摘香蕉吃，小猴子摘下第一根香蕉，很快就吃完了，肚子覺(jué)得還是非常餓。又摘第二根來(lái)吃，吃完后還是覺(jué)得餓，它接著摘第三根，第四根香蕉吃，直到摘第五根香蕉吃完，才覺(jué)得肚子飽了。它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“早知道吃第五根會(huì)飽，我一開(kāi)始就吃第五根就行了?！毙『镒舆@樣說(shuō)，對(duì)嗎？為什么？由于學(xué)生的注意力被剛才的故事吸引過(guò)來(lái)了，接下來(lái)趁熱打鐵，教學(xué)新知識(shí)，這節(jié)課的新知識(shí)很容易被學(xué)生接受。

故事情境在很多時(shí)候都可以起到意想不到的作用，不少課程內(nèi)容在重難點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)，要突破難點(diǎn)，練習(xí)時(shí)都可以通過(guò)故事情境的形式來(lái)完成，把在學(xué)生眼里那些難以理解的數(shù)字符號(hào)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更容易接受，從而主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求和知識(shí)需求，情境要具有現(xiàn)實(shí)性，多元性，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，還要把握好教學(xué)點(diǎn)，不能隨心所欲，或者只是為了追求一種形式。

（二）游戲情境，營(yíng)造學(xué)生愉悅氛圍

小學(xué)生都有一個(gè)好動(dòng)心理，又十分具有好奇心，用游戲?qū)胄抡n能夠迅速的讓學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中思考問(wèn)題，寓教于樂(lè)，富有成效。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣游戲情境：同桌擊掌游戲。

游戲方法：教師說(shuō)蘋(píng)果個(gè)數(shù)和平均分的份數(shù)，學(xué)生算出得數(shù)并按得數(shù)多少同桌相互擊掌多少次。

師：八個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人可以分幾個(gè)？

生：同桌互相擊掌四次。

……

師：一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人可以分幾個(gè)？

生：同桌無(wú)法互相擊掌。

此時(shí)同桌兩人舉著手又不能擊掌頓時(shí)不知所措，這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)“半個(gè)”不能擊，有自學(xué)的同學(xué)就會(huì)說(shuō)出可以用分?jǐn)?shù)表示。這種“擊掌游戲” 營(yíng)造學(xué)生參與的氛圍，教師讓學(xué)生在游戲過(guò)程中無(wú)法擊掌這樣一個(gè)猝不及防的問(wèn)題來(lái)制造認(rèn)知的矛盾沖突，通過(guò)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)一半不能用以前學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示，以達(dá)到強(qiáng)烈刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到激活，這樣學(xué)生就更愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充足的準(zhǔn)備。

（三）演示情境，引起學(xué)生有意注意

據(jù)觀察，小學(xué)生普遍因?yàn)槟昙o(jì)小，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致上課不能自控，容易分神。但是教師往往可以抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)人對(duì)事熱情度高這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，就能更快更高效地牢牢抓住他們的注意力，讓他們的手、腦、眼、口等各個(gè)感官都參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生感興趣的事物是不同的，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)課程內(nèi)容選擇符合該學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)及身邊接觸到的事物，結(jié)合學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體中的《體積和體積單位》這一課，導(dǎo)入時(shí)就可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事情境。先請(qǐng)一位同學(xué)講烏鴉喝水的故事，讓其他同學(xué)們思考這個(gè)故事有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，接著再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，模擬烏鴉喝水的活動(dòng)過(guò)程。準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯和若干個(gè)鵝卵石，先在玻璃杯里裝半杯水，緊接著放入一些鵝卵石，讓同學(xué)們觀察杯子里的水有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鵝卵石占用了一定的空間，導(dǎo)致杯子里的水漸漸上升。最后，教師揭示課題，這樣的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在直觀形象的現(xiàn)實(shí)情景親身感受到體積的概念。

二、新知情境，開(kāi)啟學(xué)生求知之門(mén)

（一）生活實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情境創(chuàng)設(shè)要和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣的情境學(xué)生熟悉，更能引起共鳴，從而引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓數(shù)學(xué)課有活力、有生機(jī)。例如，在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境會(huì)起到意想不到的效果。先出示一些學(xué)習(xí)用品和適當(dāng)?shù)娜嗣駧?，把這些學(xué)習(xí)用品的價(jià)格標(biāo)出來(lái)。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一個(gè)充當(dāng)顧客，顧客進(jìn)店并挑選自己想要的東西，比如挑一個(gè)書(shū)包和一個(gè)鉛筆盒，再到售貨員結(jié)賬付錢(qián)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)付錢(qián)、算錢(qián)、找錢(qián)就能更好掌握人民幣的計(jì)算規(guī)律。學(xué)生在這樣的生活情境中去思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛活躍了，也提高了學(xué)習(xí)興趣，并大大加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的生活實(shí)際應(yīng)用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，不能生搬硬套，沒(méi)有什么固定模式，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境有利于教學(xué)發(fā)展需要，不要千篇一律，那樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）動(dòng)手操作情境，激發(fā)直觀感悟

多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐讓我深深地體會(huì)到，小學(xué)生有意注意時(shí)間短，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留于表象，且機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)卻有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生保持有意注意。針對(duì)學(xué)生的這一生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)動(dòng)手操作，形成豐富的表象，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使師生雙方全面地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。利用動(dòng)手實(shí)踐，能夠有效的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠迅速、快樂(lè)地學(xué)好新課內(nèi)容。在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的動(dòng)手情境。

1.探究直角三角形的內(nèi)角和

教師分別為每組各準(zhǔn)備一個(gè)正方形、長(zhǎng)方形紙片，讓每組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行演示操作，其他三位同學(xué)觀察思考。從學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形、正方形通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐探討得出直角三角形內(nèi)角和180°，過(guò)渡自然且有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了激發(fā)。

2.探究任意三角形的內(nèi)角和

師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作，選一種自己喜歡的三角形，充分利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證，比一比哪個(gè)組的方法多而且富有新意。

生1：用測(cè)量。（會(huì)有誤差，結(jié)果不同，不夠精確）

生2：把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)再拼成一個(gè)平角。

生3：把三角形的三個(gè)角折成一個(gè)平角。

學(xué)生新課的學(xué)習(xí)在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中完成，自己動(dòng)手實(shí)踐得出任意三角形的內(nèi)角和都是180度，不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，而且發(fā)展了智力。讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、課堂探索，歸納總結(jié) ，全面提高學(xué)生操作、觀察、分析、推理的能力，又能最牢固的記住了方法。他們?cè)谂c同學(xué)的思維互動(dòng)中，教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)不斷完善、不斷科學(xué)。學(xué)生也會(huì)在思維的碰撞中，主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，平等交流的平臺(tái)產(chǎn)生智慧的火花，方法多元拓展了學(xué)生思維的廣度，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

三、練習(xí)情境，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂回答問(wèn)題或做作業(yè)反饋信息中經(jīng)常出現(xiàn)一些不可思議的錯(cuò)誤，教師講評(píng)后再做類似的題目時(shí)又出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。我平時(shí)可以注意收集典型的錯(cuò)例，在鞏固練習(xí)時(shí)，用課件展示這些典型的錯(cuò)例，在這樣的情境下讓學(xué)生自主判斷評(píng)價(jià)，討論交流錯(cuò)誤成因，分析糾正方法，總結(jié)預(yù)防出錯(cuò)的策略。如：上小數(shù)混合運(yùn)算鞏固練習(xí)時(shí)，課堂就展示下面的錯(cuò)例，讓學(xué)生分析判斷糾正：

指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)糾錯(cuò)時(shí)，不能只停留在簡(jiǎn)單判斷和糾正方法上，要讓學(xué)生深度思考，分析錯(cuò)誤原因，提出糾正策略。如：學(xué)生交流時(shí)說(shuō)看到第①、②兩題中，8.5+1.5和5.6+4.4可以湊成整十?dāng)?shù)，就把它們直接相加了;第③題直接先乘后除，商為1;第④題0.25×4等于1，他們都是犯了同樣的錯(cuò)誤，能得到整十?dāng)?shù)或整數(shù)就直接先算，忽視要按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，今后教學(xué)中要先讓學(xué)生說(shuō)或標(biāo)出運(yùn)算順序，再選擇合理的算法，讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的原因，給自己提個(gè)醒，也給其他同學(xué)起警示作用。學(xué)生錯(cuò)誤原因有：1.受思維定勢(shì)影響;2.題中部分信息誤導(dǎo)性特別強(qiáng)烈，如8.5+1.5=10，0.25×4=1;3.注意力只集中在自己的關(guān)注點(diǎn)上，沒(méi)有真正理解并掌握計(jì)算法則。這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)課，利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，展示錯(cuò)例，分析探究錯(cuò)誤成因，尋找發(fā)現(xiàn)糾正方法，自己悟出預(yù)防錯(cuò)誤策略，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自主評(píng)價(jià)能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出別出心裁又符合學(xué)情的情境，就能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。我們?cè)谧非笄榫巢呗缘亩鄻有?，更?yīng)把握方法的適用性，我們應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，不論是哪一種的策略，適合自己學(xué)生的方法才是好方法，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，不應(yīng)為設(shè)計(jì)情境而設(shè)計(jì)。

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[2]吳效峰主編.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[M].沈陽(yáng)出版社，2004