“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略研究

張正峰

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與信息化技術(shù)相融合，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，確保在信息化的幫助下讓學(xué)生快速地掌握教學(xué)的重點和難點，培養(yǎng)自身的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該靈活使用信息化方式，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.018

在社會和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景之下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐漸廣泛使用在各個領(lǐng)域和行業(yè)當(dāng)中，是一種時代發(fā)展的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的出現(xiàn)，帶領(lǐng)人們進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在這種時代背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該跟緊時代的步伐，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，確保教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。就目前情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)依舊對初中數(shù)學(xué)教學(xué)影響頗深，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在較多問題，需要更新觀念和改革創(chuàng)新。信息化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對教學(xué)的改革與創(chuàng)新有著推動作用，所以將其應(yīng)用在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然道路，也是新課改對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時，需要改變教師原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，確保將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在實際信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中還存在一些需要解決的問題。

（一）教師沒有較高的操作水平

信息技術(shù)主要將互聯(lián)網(wǎng)以及計算機(jī)當(dāng)作主要表達(dá)方式，經(jīng)過不斷的發(fā)展廣泛應(yīng)用于人們的生活中。許多教師對計算機(jī)接觸較多，有一定的操作能力，如果只是簡單地運用如制作PPT等，并不會出現(xiàn)較大的問題。但是教師年齡不同、接受程度不同，這些均會導(dǎo)致他們對信息技術(shù)掌握的層次不同，所以他們的實際使用水平并不相等。就目前情況來看，年齡較高的教師掌握信息技術(shù)的水平較差，但是他們的教學(xué)經(jīng)驗又十分充足，這時就會出現(xiàn)信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)整合的問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如果熟練使用和數(shù)學(xué)有關(guān)的幾何畫板等，也就無法制作獨立的課件，為教師和學(xué)生提供有效的服務(wù)[1]。

（二）部分課件和實際教學(xué)不符

互聯(lián)網(wǎng)中有較多的教學(xué)課件，但是部分課件和實際教學(xué)并不完全相符，在教學(xué)中也無法充分發(fā)揮其價值。目前，部分課件還出現(xiàn)了超時和超量等情況，甚至還有的只是做足了表面功夫，沒有意識到其中的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容含量較低，不符合實際教學(xué)的要求。如許多課件的背景非常豐富，動畫也制作得非常漂亮，但是這些與教學(xué)并不相關(guān)，在課堂上使用只會將學(xué)生注意力分散，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）信息技術(shù)和學(xué)生沒有充分的“互動”

教學(xué)是教師和學(xué)生兩者的互動活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自身當(dāng)作主體，在講臺上講述教材中的知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，所接受的知識較少，和教師也缺乏有效溝通，學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)魅力。而在使用信息技術(shù)之后，教師又會過度依賴信息技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)多媒體中提示的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，依舊無法進(jìn)行兩者的互動，導(dǎo)致信息技術(shù)占領(lǐng)了課堂中的主要位置，學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

（一）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息技術(shù)當(dāng)中具有較為豐富的教學(xué)資源，可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供多元化的資料和數(shù)據(jù)，其中包括文字、圖像和聲音等，這些都可以作為教學(xué)的素材，讓教師創(chuàng)建出和學(xué)生所學(xué)知識相符合的情境，從而讓學(xué)生借此對它們進(jìn)行多個角度的分析，探討和學(xué)習(xí)更多的知識和問題，實現(xiàn)邏輯思維的碰撞。并且還可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力等，使學(xué)生改變現(xiàn)階段所使用的學(xué)習(xí)方式，將更多精力投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終提升綜合能力。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中并不是所有的知識都可以使用信息技術(shù)這種方式，假如教師在實際教學(xué)中沒有思考和分辨，直接加以使用，可能會出現(xiàn)不良的教學(xué)效果，不但浪費了教師的時間和制作課件的精力，還會讓學(xué)生跟不上教師教學(xué)的速度，依舊處在被動的學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)的心理。所以，教師在使用信息技術(shù)的時候不應(yīng)該濫用，而是要掌握技巧，在不分散學(xué)生注意力的同時提升教學(xué)質(zhì)量。教師利用信息技術(shù)明確教學(xué)中的難點和重點內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新和突破，促進(jìn)信息技術(shù)和教師、學(xué)生兩者的融合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，優(yōu)化教學(xué)效果[2]。

此外，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，大多數(shù)教學(xué)均是在課堂中完成的，受到時間和地點的限制，教學(xué)資源也會受到限制。傳統(tǒng)教育所帶來的封閉教學(xué)環(huán)境和模式在一定程度上限定了學(xué)生的思維，學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中無法對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，也無法將創(chuàng)新能力激發(fā)出來。信息化教學(xué)能夠讓教師利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新等能力。信息時代中，教師應(yīng)該創(chuàng)建與開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可將不同年級的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，讓學(xué)生下載與其相關(guān)的資料，對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解重點與難點。而學(xué)生在提出問題的時候也可以將問題反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺中，和教師一起交流、討論。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨碇R加以拓展?？傊眯畔⒓夹g(shù)不僅幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且對學(xué)生探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升也具有促進(jìn)作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在國內(nèi)外信息化教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂占有較為重要的地位，已經(jīng)成為各階段教學(xué)中使用的新型教學(xué)方式，為課堂教學(xué)指出了新的方向。學(xué)生在上課之前需要自行預(yù)習(xí)，然后在課堂當(dāng)中對相關(guān)知識點實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，突破自己的思維。而教師在這個過程中主要的作用就是“引導(dǎo)”，讓學(xué)生自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)，對知識點有一定的了解，然后在課堂中將知識點深化，從而提升思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生獨立思考的能力。教師還可以將翻轉(zhuǎn)課堂和拼圖教學(xué)模式有效結(jié)合在一起，形成更加良好的課堂氛圍。但是在實際使用過程中，需要對這兩種模式的結(jié)合使用進(jìn)行探索和研究，確?？梢耘c我國的教育模式相適應(yīng)，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）將微課充分使用在教學(xué)中

微課是在各階段教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課可以發(fā)揮較大的價值和作用。首先，教師需要對學(xué)生的個性化差異以及學(xué)習(xí)能力與需求進(jìn)行評估，并和教材知識點相結(jié)合，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中搜索的教學(xué)資源和信息，將其制作成短短幾分鐘的微課。微課中包括教師的教學(xué)目標(biāo)、重難點和課后習(xí)題等多方面的內(nèi)容，可以讓知識點以圖片、視頻和聲音等多種形式展示在學(xué)生面前，從而將學(xué)生的注意力吸引過來，利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過微課對此節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行整體的了解和把握，做好課前預(yù)習(xí)，找出不理解或者是困難的點。而在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過讓學(xué)生觀看這些微課，使學(xué)生對某些知識有一個初步的了解，然后和同學(xué)之間交流溝通，解答心中的疑惑。教學(xué)結(jié)束之后，教師再次播放視頻，讓學(xué)生對知識點加深印象，從而構(gòu)建完整的知識體系。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計劃和目標(biāo)，做好教學(xué)的引導(dǎo)工作[3]。

（四）將信息技術(shù)交互作用發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提升教學(xué)效率與質(zhì)量，滿足初中學(xué)生對知識的渴望和好奇心理，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中使用信息化教學(xué)方式將其交互性發(fā)揮出來，確保提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。人機(jī)交互是信息時代中最為明顯的特征，使用此種方式可以將圖片與聲音相結(jié)合，提升教學(xué)的感染力，并得到良好的教學(xué)反饋?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師需要使用交互式教學(xué)模式，提升學(xué)生的求知欲望，促使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效幫手。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教授知識時所用的教學(xué)方式、目標(biāo)、內(nèi)容與作業(yè)都有特定的安排，所以學(xué)生的被動性較強(qiáng)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升均有較大的影響。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與喜好，借助信息技術(shù)制定有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。例如，在復(fù)習(xí)相關(guān)知識時，教師一般會使用做習(xí)題等方式，這時就可以使用信息技術(shù)，發(fā)揮人機(jī)交互作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生在豐富且信息量較大的教學(xué)課件中融入情境，通過教師講解經(jīng)典的例題使學(xué)生對知識進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。在此過程中教師也可以設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，進(jìn)入到不同的復(fù)習(xí)層次當(dāng)中，促進(jìn)各個層次的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)，減少班級兩極分化情況。這種交互性教學(xué)需要學(xué)生主動參與，要求教師創(chuàng)造條件，提升學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力[4]。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有一定的阻礙，并不能滿足現(xiàn)階段對教學(xué)的要求，所以需要更新和改進(jìn)。信息化技術(shù)的使用利于學(xué)生思維的散發(fā)，對學(xué)生主動性的激發(fā)有著較大的促進(jìn)作用。教師在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有更多的了解，利用信息化將知識直觀且具體地表達(dá)出來，確保學(xué)生可以和信息化教學(xué)相互適應(yīng)與融合，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身各方面的能力，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。但是教師也需要注意不要過度依賴信息化教學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制定有效的教學(xué)計劃，發(fā)揮信息化教學(xué)的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延發(fā).互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的利弊分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2020（2）：147.

[2]唐麗.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的利弊[J].教育信息化論壇，2019（12）：113.

[3]吳勇俊.互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的“利”及用好“利”的原則探析[J].讀與寫（教師），2019（9）：1.

[4]周倩.探究互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的利弊[J].新課程（中旬），2019（9）：120.