“去水增金”背景下翻轉課堂在英語專業(yè)寫作教學中的應用分析

孫玲琪

摘 要：國家、出臺《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》等文件，提出若干提高高校教學質量的政策，吹響提高本科教育質量的號角，高校教師應立足于自己的課堂，結合國家教育部的政策要求，充分運用好現(xiàn)代化教育手段，豐富教學形式，通過建構線上線下混合式教學模式，推進“金課”建設，提高教學質量。本文以英語專業(yè)的核心課《英語基礎寫作》為例，探討翻轉課堂在該課程進階金課建設的應用效果。

關鍵詞：去水增金;翻轉課堂;英語寫作教學

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.067

近年來，國家教育部下發(fā)文件，發(fā)出利用現(xiàn)代化教育手段開展課堂革命的號召，全國高校都開展“去水增金”大討論，掀起教學改革、構建金課、爭當金師的熱潮。根據(jù)國家教育部的要求，高校教師開始全面梳理課程教學內容，積極設計課堂教學改革，力爭淘汰“水課”、打造“金課”，在此背景下，筆者與研究團隊成員結合多年來對英語寫作課程的建設實際，探討英語寫作“金課”的建構，力爭融入現(xiàn)代化教育手段的課程模式能夠體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”建構標準。

1 《英語基礎寫作》課程情況簡介

《英語基礎寫作》是英語專業(yè)的核心課之一，重點培養(yǎng)學生的讀寫能力，開設在大學第三、第四兩個學期，總學時72，總計4學分。鑒于課程性質，本門課程體現(xiàn)了理論與實踐相結合，理論方面系統(tǒng)地介紹英語寫作的基礎知識，如英語詞的分類和意義;英文中常見的修辭;英語句子結構和分類;英語段落寫作模式;分解篇章結構，介紹寫作步驟（審題，列提綱，起草成文，潤色），分析文體類型。在實踐方面主要是培養(yǎng)學生使用英語閱讀和寫作的基本技能。

依據(jù)我校2016版教學大綱，《英語基礎寫作》課程的教學內容、教學要求、教學重點、難點如表1所示。

2 基于翻轉課堂的英語寫作課的整體設計

為實現(xiàn)英語專業(yè)寫作課“去水增金”以及使用現(xiàn)代化教育手段，筆者及所在研究小組共同設計翻轉課堂的教學模式，設置教學流程，即“必要分析——課前準備——教學實施——課后反思——實踐鞏固”五個環(huán)節(jié)。

（1）必要分析環(huán)節(jié)包括對課程的分析、對教材的分析和對學情的分析。

（2）課前準備這個環(huán)節(jié)包括對PPT的制作、對視頻的錄制剪輯、結合學生實際，制定學生學習任務單，并指導、引領學生利用資料開展課前與課后的自主學習。

（3）教學實施環(huán)節(jié)是指寫作課堂教學具體實施的流程，包括課中學生以個人或小組進行交流分享、教師的答疑解惑、重難點知識鞏固等活動。

（4）課后反思指教師和學生在課后對教學過程中出現(xiàn)的問題和重難點知識點進行整理反思的過程。

（5）實踐鞏固環(huán)節(jié)指學生以個體或小組方式完成不同的任務鞏固訓練，如完成藍墨云班中設定的學習任務、完成作文批改網(wǎng)設置的寫作任務、完成集體預習匯總小組疑點等活動，五個環(huán)節(jié)流程的具體情況如圖1所示。

2.1 課程、教材及學情分析

2.1.1 課程分析

《英語基礎寫作》是英語專業(yè)一門重要的實踐課程，著重培養(yǎng)學生英語寫作的基本技能，開設在二年級，以英語專業(yè)四級考試的寫作部分的考核標準為指導、以“金課”建設為目標，對寫作教學提出了具體要求：

（1）以打造省級“金課”為目標，寫作教學與課程思政相融合。

（2）能在規(guī)定的時間內（1小時內）完成200至250字的英語文章，且文題相符、語言通順、語法正確。

（3）能在文中熟練運用一些修辭手法，提升文章文采。

（4）了解并能夠完成各種文體的寫作，且格式正確、用詞規(guī)范、內容完整。

該課程不僅需要滿足英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方案對本專業(yè)學生的畢業(yè)要求，還體現(xiàn)金課“兩性一度”。

2.1.2 教材分析

教材《英語寫作手冊》（外語教學與研究出版社出版、作者：丁往道），為英語專業(yè)學生詳述實用的英語寫作技巧。對各種文體格式，遣詞造句、篇章作文、應用文、學術論文等，中文講解與英語例句范文相結合，適合我校學生使用。

除此，為使本門課程與課程思政緊密結合，輔助資料包括：《治國理政》（中英文對照）、《英語暢談中國文化》《中國日報》（英文版）的部分內容。學生通過翻轉課堂的模式，課下分析英文閱讀材料，對比西方文化與中國的核心價值觀之間的差異，建立文化自信以及文化認同感，樹立正確的社會主義核心價值觀。

2.1.3 學情分析

我校為民辦本科院校，整體學情：部分學生基礎知識有待夯實、部分學生學習習慣，學習主動性有待加強。

傳統(tǒng)英語寫作課通常是教師在課堂上講授英語寫作的相關理論知識，之后學生根據(jù)老師的要求完成課堂習題或者完成作文，交作業(yè)后教師課后批閱學生作文，下一次課的課堂上進行點評。這種模式仍是以教師為中心，學生被動接受，忽視了學生的主體地位。這樣的教學模式會造成部分學生學習主動性不足、學習習慣不好、學習興趣不足、寫作能力難以提高。

2.2 翻轉課堂的課前準備

基于對本門課程、所用教材以及學情分析，綜合傳統(tǒng)英語寫作教學模式中存在的問題，幫助我們進行翻轉課堂改革的課前相關準備：制作教學課件及視頻、量體裁衣，為學生設計任務單、教會學生如何在課前進行自主學習。

2.2.1 教學微視頻、PPT制作

微課視頻是現(xiàn)代化教學方式中的一種，也是使用現(xiàn)代化工具進行學習的資源和手段。在英語寫作課翻轉課堂的教學設計中，教師應以適合的方式展現(xiàn)知識點，特別是對重難點、易錯點的講解呈現(xiàn)尤為重要，將難度適合的內容選取制作PPT課件，配合講解錄制短視頻。