基于混合式教學的高職學生在線學習參與度與影響因素分析

伍玉華

摘 要：2020年疫情下，為了響應教育部“停課不停學，停課不停教”的號召，各地高校如火如荼地開展在線課堂。在線學習的參與情況是檢測在線學習有效性的重要標志。本文以高職學生作為研究對象，通過問卷調(diào)查、深度訪談，借助SPSS軟件，對在線學習的實際參與情況進行分析，得出在線學習參與度的影響因素，進而提出相應提升措施。研究結(jié)果表明，在線學習參與度與年級、學習資源等存在顯著的正相關(guān)因素。因此應從學習內(nèi)容、學習資源、教學設計等方面提升學生的在線學習參與度。

關(guān)鍵詞：在線學習;參與度;影響因素

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.056

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在線課程在世界范圍內(nèi)迅速崛起。在線課程作為高校傳統(tǒng)課堂教學的重要輔助手段，具有智能性、交互性、開放性、虛擬性等優(yōu)勢，已成為高校教育信息化教學中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在今年疫情影響下得到普遍的推廣與運用。在新的教育技術(shù)手段和教育理念下，高校傳統(tǒng)課堂和在線課程融合的混合式學習環(huán)境深刻轉(zhuǎn)變了大學生的學習，在線學習已成為大學生的重要學習方式。

1 概念界定

上世紀90年代，美國提出在線學習和面授相結(jié)合的混合式學習。國內(nèi)學者何克抗教授在2003年首次提出混合式學習的概念，他認為混合式學習“就是要把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢合起來，既要發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性與創(chuàng)造性”。即混合式學習是指將傳統(tǒng)課堂與在線課程相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學。在混合式學習中，學生參與度的高低是檢測學習有效性的重要指征。對在線學習中學生的參與情況進行分析與研究，有助于高校教師了解學生的參與情況并進行及時干預，有助于學生反思并促進其深入?yún)⑴c學習。

2 研究設計

2.1 研究對象

為了了解高職學生在線學習的參與情況，課題組在查閱文獻的基礎(chǔ)上，編制了《在線學習行為調(diào)查表》，并以溫州兩所高職院校為研究對象，隨機抽取了250名學生進行問卷調(diào)查，其中回收有效問卷224份，回收率為89.6%（見表1）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

在查閱大量相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，確立了在線學習參與度的主要影響因素即學生因素、學習資源因素、教學設計因素等。

2.2.2 問卷法

根據(jù)在線學習參與度的影響因素，并依據(jù)高職學生的學習特點，編制了大學生在線學習行為調(diào)查表。

2.2.3 訪談法

結(jié)合學生在線學習的特征，訪談3所院校進行混合式教學模式課程的教師和部分參與學習的學生，匯總他們的反饋信息，進一步了解高職學生在線學習參與情況。

2.3 研究工具

采用的研究工具是《大學生在線學習行為調(diào)查表》。調(diào)查表由三部分構(gòu)成：第一部分是個人基本情況，包括年級、性別等;第二部分是在線學習參與情況，包括在線學習時間與時長、在線學習頻率、在線學習效果等;第三部分是在線學習參與度的影響因素，包括學生因素、學習資源因素、教學政策因素等。最后用SPSS21.0對此次調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果分析

3.1 學習方式的選擇

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，為了響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，云班課、學習通、雨課堂等以往作為輔助教學的網(wǎng)絡學習平臺，一躍成為線上教學的重要途徑，線上教學模式已然在全國高校普及。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在學習方式的選擇上，92.7%的學生更喜歡“線上+線下”的混合式教學。對于單純的在線課程，54.46%的學生對此興趣一般，甚至高達17.86%的學生對此“完全不感興趣，純粹是為了完成老師布置的作業(yè)”（見表2）。

3.2 在線學習情況分析

3.2.1 基本參與情況分析

線上教學平臺作為線下輔助手段，由于其便利性及功能的多樣性深受廣大師生的歡迎。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對于線上教學平臺“總是訪問與經(jīng)常訪問”的達到57.14%，但是由于高職學生學習的自主性與自覺性相對較差，“有時訪問及偶爾訪問平臺”的學生仍高達42.86%。也就是說，被動訪問平臺的占比達到近一半（見表3）。

3.2.2 在線學習時間選擇分析

在學習時間的選擇上，固定“休息日”學習的僅占18.3%，49.33%的學生更愿意接受不受限的學習時間。在一天的學習安排上，由于上午正常的教學安排及晚上的個人活動較多，選擇“上午”與“晚上”學習的人數(shù)相等，均為24人，各占10.71%。由于下午鍛煉活動及選修課的安排，僅有8.48%的同學選擇下午學習（見表4）。62.95%的學生更喜歡不固定學習時段。由此可見，在學習時間及時段的選擇上，學生更向往學習的自由，均喜歡不受限的時間安排。

3.2.3 在線學習頻率的分析

高職學生由于學習的自主性與自覺性較差，“每天都參與在線學習”的僅占18.3%，“每周學習3-5次”的達到31.25%，“每周1-2次”與“不定期學習”的達到一半以上。而在具體每周學習時長上，“每周學習1小時-2小時”學生人數(shù)最多，達到36.61%，“每周學習2小時以上”的有47人，占20.98%，然而不容小覷的是，“每周學習1小時以下”的同學達到42.41%，可見高職學生學習的積極性與主動性仍然欠缺。

3.3 學習效果分析

與線下課堂相比，由于缺乏有效的監(jiān)管與約束，在線學習的過程中能“聚精會神，非常認真學習”的僅為20.09%，“時常開小差，不專心聽”或“基本不聽”的高達25.89%。究其原因，33.48%的學生認為是“自覺性差，缺乏課堂約束”，22.32%的學生是由于“對學習內(nèi)容不感興趣”，也有15.18%的學生認為是“軟件不穩(wěn)定，時常卡頓”所致（見表5）。因此在學習效率上，認為在線學習效率高的只有86人，僅占38.39%，大半部分學生認為效率不高。