產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程建設(shè)探索實(shí)踐

謝艷華

摘 要：產(chǎn)教融合是推進(jìn)應(yīng)用型本科與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的有效途徑，而課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。本文以《建筑工程估計(jì)》為例，從課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)模式、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程實(shí)踐教學(xué)及條件、課程教學(xué)評價(jià)及效果、課程思政等幾個(gè)方面，對產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程建設(shè)探索實(shí)踐，為產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程教學(xué)的有效實(shí)施提供了理論實(shí)施依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.053

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到職業(yè)教育、高等教育為重點(diǎn)的整個(gè)教育體系，上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度安排”“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出“構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)調(diào)育人新機(jī)制”;教育部、工信部和中科院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師培育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》也提出“推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)制創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。在國家政策主導(dǎo)下，產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人工作，是深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的重要途徑。

應(yīng)用型本科，是指以應(yīng)用類型為辦學(xué)定位，而不是以學(xué)術(shù)型為辦學(xué)定位的普通本科院校，是相對、區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科（普通本科）的本科類型。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

因此，立足于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)。本文以《建筑工程估價(jià)》課程為例，基于校企合作、產(chǎn)教融合，從課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)模式、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程實(shí)踐教學(xué)及條件、課程教學(xué)評價(jià)及效果、課程思政等幾個(gè)方面，對《建筑工程估價(jià)》課程建設(shè)進(jìn)行了探索實(shí)踐。精選了“企業(yè)項(xiàng)目+典型任務(wù)”為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，開發(fā)了“校企雙模塊”教學(xué)資源，構(gòu)建了基于工作過程的“一任務(wù)雙主體三階段”線上線下教學(xué)模式，打造了一支“師德高尚、技藝精湛、骨干支撐、專兼結(jié)合”的“雙師雙能型”課程教師團(tuán)隊(duì)，搭建了以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線的“校企雙模塊”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立了“多元化、過程性”課程考核體系;為產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程教學(xué)的有效實(shí)施提供了理論實(shí)施依據(jù)。

《建筑工程估價(jià)》課程是建筑工程管理專業(yè)必修課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對接工作崗位，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容需與企業(yè)崗位工作內(nèi)容密切結(jié)合，基于產(chǎn)教融合，對《建筑工程估價(jià)》課程建設(shè)尤為重要。

1 精選“企業(yè)項(xiàng)目+典型任務(wù)”為導(dǎo)向的課程內(nèi)容

以產(chǎn)教融合、整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展、以人為本為課程建設(shè)基本原則;以教材、教法、教師“三教”改革為課程建設(shè)基本出發(fā)點(diǎn);以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為課程建設(shè)基本目標(biāo)，通過與企業(yè)深度合作，以“企業(yè)項(xiàng)目+典型任務(wù)”為導(dǎo)向，精選課程內(nèi)容。擬定典型工作任務(wù)和工作流程，歸納出崗位所需知識(shí)、技能與工作態(tài)度，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，將《建筑工程估價(jià)》課程劃分為2個(gè)理論模塊和7個(gè)實(shí)踐模塊和1個(gè)綜合應(yīng)用模塊。課程內(nèi)容如表1所示。依照工作崗位流程，以項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)，開展課程教學(xué)，課程內(nèi)容組織實(shí)施如圖1所示。

2 開發(fā)“校企雙模塊”教學(xué)資源

以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)鏈，針對課程特點(diǎn)、教學(xué)要求，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，校企“雙元”共同合作開發(fā)、編寫任務(wù)式架構(gòu)的工作活頁教材，學(xué)生頁按照項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)的具體內(nèi)容為立足點(diǎn)，以問題為引領(lǐng);教師頁與學(xué)生頁一一對應(yīng)，以完成學(xué)生工作任務(wù)的具體理論知識(shí)為主導(dǎo)，即每次學(xué)生頁所需完成的任務(wù)，均由教師頁對應(yīng)的理論知識(shí)頁來指導(dǎo)，這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)的，是完成工作任務(wù)的流程以及所學(xué)的理論知識(shí)，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于課程功能的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的意義，因此，分析教學(xué)資源庫建設(shè)機(jī)理，按照教學(xué)資源庫的功能、空間和內(nèi)容，基于教學(xué)資源庫開放性、協(xié)作性、交互性的特點(diǎn)，立足于工程管理專業(yè)，對海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整合，依照：用戶需求分析→選取知識(shí)點(diǎn)→教學(xué)過程設(shè)計(jì)→獲取素材→后期加工制作→評價(jià)反思再修改的資源開發(fā)流程。校企合作開發(fā)基于工作過程的，包含課件教案、微課、教學(xué)案例、PPT、測試題等在內(nèi)的企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)資源模塊和課程學(xué)習(xí)教學(xué)資源模塊。為教學(xué)的有效開展提供路徑引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

3 構(gòu)建基于工作過程的“一任務(wù)雙主體三階段”線上線下教學(xué)模式

對學(xué)習(xí)主義理論、構(gòu)建主義理論、人本主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究后，針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)、結(jié)合工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于教學(xué)模式的“五要素”，以翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，以完成知識(shí)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，通過將教學(xué)資源在智慧樹學(xué)習(xí)平臺(tái)中部署，設(shè)計(jì)“三階段”的操作程序，依托智慧樹“校企雙模塊”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)成線上線下學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件，獲得及時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評價(jià)，通過“1”一知識(shí)點(diǎn)，“2”線上線下學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，“3”課前、課中、課后動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建了基于工作過程的“一任務(wù)雙主體三階段”線上線下教學(xué)模式，為產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程實(shí)施打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。圖2為“一任務(wù)雙主體三階段”線上線下教學(xué)模式。

“1”即以任務(wù)為中心，每一知識(shí)點(diǎn)一個(gè)任務(wù);“2”即學(xué)生主體、教師主導(dǎo);在時(shí)間上，該模式將學(xué)習(xí)的時(shí)間分為“3”，即課前、課中、課后。

3.1 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心的“一任務(wù)”

在該模式中，所有的活動(dòng)均基于工作過程，以任務(wù)為中心，每門課程是可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)一個(gè)任務(wù)，所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣是學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)更加明確。