高校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題及創(chuàng)新路徑研究

石曼 武迪

摘 要：心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，對(duì)于落實(shí)“三全育人”目標(biāo)具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)“三全育人”背景下高校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從三個(gè)方面采取對(duì)策，旨在解決高校大學(xué)生心理問(wèn)題與困境，創(chuàng)新心理健康教育工作路徑。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;高校大學(xué)生;“三全育人”

中圖分類(lèi)號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.032

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?018年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，要培育學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，加強(qiáng)育心和育德相統(tǒng)一，心理健康教育得到了蓬勃發(fā)展。對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行心理狀況進(jìn)行調(diào)查干預(yù)，是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的一項(xiàng)重要舉措。

1 高校大學(xué)生心理健康教育的意義

1.1 有助于強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)和心理調(diào)適能力

高校大學(xué)生經(jīng)歷了高中到大學(xué)階段的跨越，容易面臨學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，易導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題或心理疾病。通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，干預(yù)并及時(shí)規(guī)避大學(xué)生不良心理問(wèn)題，有助于培育更加積極的心態(tài)，使其能夠合理地安排學(xué)習(xí)和生活，使大學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處，助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1.2 有助于發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的育人功能

2020年4月《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》提出，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。其中“促進(jìn)心理健康”是重要組成部分。通過(guò)挖掘心理育人要素，完善心理育人機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，切實(shí)保障心理健康教育的育人功能得到全面發(fā)揮。

1.3 有助于加強(qiáng)高校心理健康教育工作建設(shè)

2010年中共中央、國(guó)務(wù)院提出要促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。在2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，提出將“心理育人”納入“十大育人體系”。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育有助于推動(dòng)高校開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)研、心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)工作，有助于高校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培育全面發(fā)展人才目標(biāo)的需要。

2 高校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1 高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

從隊(duì)伍建設(shè)主體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前從事心理健康教育隊(duì)伍主體多為心理專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員，教職工、學(xué)生干部與家長(zhǎng)參與性不強(qiáng)，難以形成全員參與的心理干預(yù)輔導(dǎo)體系。從隊(duì)伍建設(shè)水平來(lái)說(shuō)，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)與技能做支撐，培訓(xùn)力度不夠，不利于心理健康教育專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展。

2.2 對(duì)于大學(xué)生心理狀態(tài)了解程度不夠

當(dāng)前高校大學(xué)生多以“95后”“00后”為主體，所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、價(jià)值取向等已發(fā)生較大變化，受種種因素影響，高校大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中于以下幾點(diǎn)。

2.2.1 人際關(guān)系困擾及情緒問(wèn)題

由于當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)階段的受關(guān)注程度較高，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈。加上對(duì)于親人的依賴(lài)，他們的人際交往能力較弱。有些由于性格、生活背景、興趣愛(ài)好的不同，與同學(xué)發(fā)生沖突與摩擦，有些則在人際交往中懼怕交流與溝通，產(chǎn)生焦慮情緒，無(wú)法與同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系。

2.2.2 環(huán)境適應(yīng)不良

新時(shí)代大學(xué)生獨(dú)立性與依賴(lài)性并存，面對(duì)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，他們難以適應(yīng)。一是部分學(xué)生由于閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制和調(diào)試能力較低，轉(zhuǎn)換新環(huán)境后不能化解自己的低落情緒，甚至走向極端。二是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生由原來(lái)依賴(lài)父母到相對(duì)自立的生活，心理會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。

2.2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與未來(lái)規(guī)劃缺乏

新時(shí)代高校大學(xué)生存在價(jià)值導(dǎo)向及價(jià)值選擇被動(dòng)，他們對(duì)于大學(xué)生活沒(méi)有概念，容易迷失自我，有些學(xué)生轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋求慰藉，有些沉迷玩樂(lè)，缺乏對(duì)于大學(xué)的學(xué)業(yè)與生涯規(guī)劃。

2.2.4 戀愛(ài)與性問(wèn)題導(dǎo)致的心理危機(jī)

由于大學(xué)生心理相對(duì)不成熟與性意識(shí)缺乏，大部分學(xué)生面對(duì)以上問(wèn)題自控力差，對(duì)待愛(ài)情盲目幼稚，情緒易受影響，因戀愛(ài)影響學(xué)業(yè)等。

2.2.5 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理調(diào)適不良

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因自己出生的家庭貧困而自卑、內(nèi)心痛苦、缺乏自信、獨(dú)來(lái)獨(dú)往不愿與他人交流親近，使他們?cè)谛睦砩媳凰茉斐闪艘粋€(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體，很容易影響貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

2.3 高校大學(xué)生心理健康教育貫穿性不強(qiáng)

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)貫穿大學(xué)階段，從新生入學(xué)之初到畢業(yè)離校持續(xù)進(jìn)行心理健康教育。但當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)“斷點(diǎn)式”發(fā)展趨勢(shì)，部分高校僅僅將心理健康教育當(dāng)作一項(xiàng)具體任務(wù)完成，缺乏對(duì)學(xué)生持續(xù)跟進(jìn)與反饋機(jī)制。

2.4 教育內(nèi)容與方式單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)

部分高校心理健康教育采取的方式方法呆板、不靈活，流于形式，教育內(nèi)容枯燥乏味，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3 “三全育人”背景下大學(xué)生心理健康教育應(yīng)對(duì)措施

“三全育人”即全員、全過(guò)程、全方位育人。高校大學(xué)生心理健康教育則要遵循“三全育人”理念，形成全員參與，貫穿心理健康教育全過(guò)程，挖掘不同領(lǐng)域的育人因素、整合不同的育人功能、探索不同育人載體的育人方式。

3.1 全員育人：建立覆蓋全員、切實(shí)有效的心理問(wèn)題監(jiān)測(cè)與輔導(dǎo)體系