體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升價(jià)值探討

摘要：時(shí)代的發(fā)展與變遷促使我國(guó)的教育理念與教育方式不斷發(fā)生改變，當(dāng)今時(shí)代，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)代替“智育”成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)開始逐步代替“填鴨式教學(xué)”成為新的教育模式。作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)情操的起點(diǎn)，在小學(xué)美術(shù)課堂中開展體驗(yàn)式教學(xué)是有必要的?；诖?，本文將從小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的好處以及如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）04-0112-02

0引言

當(dāng)今時(shí)代，成績(jī)高低已經(jīng)無法衡量一個(gè)孩子的能力如何，學(xué)生的核心素養(yǎng)才是當(dāng)今社會(huì)更加看重的東西。學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生需要具有的，可以讓其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高自我的道德品格以及專業(yè)素養(yǎng)，其中包括了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)價(jià)值觀的塑造等多個(gè)方面，這與美術(shù)學(xué)科設(shè)立的初衷是一致的。開展體驗(yàn)式教學(xué)更是讓學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。下面，本文將圍繞小學(xué)美術(shù)的體驗(yàn)式教學(xué)展開具體分析。

1小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題

新式的教育理念與教育方法還未在我國(guó)完全普及，在一些地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的很多老師依然沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，在這些老師的觀念中，美術(shù)雖然是國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育中的必修課程，但美術(shù)并不在中考、高考等重要考試的科目范圍之內(nèi)，所以美術(shù)課并不重要，不需要將精力放在美術(shù)課上[1]。很多學(xué)校雖然設(shè)置了美術(shù)課，但美術(shù)課的數(shù)量稀少，有的學(xué)校甚至兩個(gè)星期才給學(xué)生安排一節(jié)美術(shù)課，除了課程數(shù)量稀少之外，其他學(xué)科的老師占用美術(shù)課時(shí)間給學(xué)生上課、講題的事情也是經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)間嚴(yán)重不足，連基礎(chǔ)知識(shí)都無法掌握，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)更是無從談起。

部分小學(xué)對(duì)美術(shù)課程的不重視也造成了教學(xué)方式落后的問題，因?yàn)椴恢匾?，所以不?huì)把精力放在美術(shù)教學(xué)方法的研究上，所以很多小學(xué)的美術(shù)教學(xué)方式落后單一。一是老師不能很好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)課題與方法，只是單純?cè)谡n上播放影片，或者放幾幅作品進(jìn)行枯燥的講解。二是給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少，基本上就是簡(jiǎn)單的模仿繪畫，這樣的課堂，學(xué)生聽不懂，更不會(huì)感興趣。學(xué)生沒興趣學(xué)，老師沒有時(shí)間教，很多學(xué)生審美能力缺乏與藝術(shù)情操低下的主要原因就在于此。

2在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的好處

美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高自己核心素養(yǎng)的幫助極大，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)可以讓小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更加容易，也更加深入[2]。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，體驗(yàn)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上美術(shù)學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)去探索美術(shù)世界。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)中，老師起到的是引導(dǎo)作用，更多的則需要學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的美術(shù)知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)全方面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)情操。除此之外，還可以與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的幫助極大。

3實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略

3.1利用自然環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

欣賞美的基礎(chǔ)是要發(fā)現(xiàn)美，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，第一步就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。人的審美能力提高是有一個(gè)過程的，所以不要在最開始就試圖讓學(xué)生去欣賞各種名家的畫作，從最簡(jiǎn)單的事物開始，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的理解什么是美，如何發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，這才是提高學(xué)生審美能力的正確方法。相比于各類畫作，利用大自然的景色作為開啟學(xué)生藝術(shù)生涯的鑰匙顯然更加合適。一方面，大自然對(duì)小孩子的吸引力是無與倫比的，利用大自然的景色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的探索更容易引起學(xué)生們的興趣[3]。另一方面，大自然的美是人們生活中最容易接觸到，也是最容易發(fā)現(xiàn)的美，所以教師必須要學(xué)會(huì)利用大自然的景色培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。

比如《春天的色彩》這一課是通過描繪春天的景色讓學(xué)生感受水粉畫的魅力，感受不同的顏色帶給人的感覺。根據(jù)課本中描述的主要對(duì)象是春天這一點(diǎn)，教師可以把這堂課安排在春季，讓學(xué)生親自去感受春天。課前教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)帶著孩子出去踏踏青、散散步，感受春天的氣息，同時(shí)讓學(xué)生拍攝或者記錄下他認(rèn)為最美的景色并帶到課堂上進(jìn)行分享和討論，在師生進(jìn)行分享和討論的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感受各種顏色帶給人不同的感覺，讓學(xué)生對(duì)各種顏色有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。除此之外，在學(xué)習(xí)繪畫的過程中，教師也可以在顏料中摻入不同比例的水，通過同一種顏色的深淺變化讓學(xué)生進(jìn)一步感受色彩變化并學(xué)習(xí)調(diào)色以及基礎(chǔ)的水彩畫法，然后讓他們?cè)囍ギ嫵鏊麄冃闹械拇禾?。需要特別注意的是不要否定任何一個(gè)學(xué)生的畫作，因?yàn)橐磺€(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，春天并不只有紅橙黃綠，也會(huì)有黑白灰，隨意的否定只會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

3.2利用周圍環(huán)境或創(chuàng)造課堂氛圍等方式培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美只是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的第一步，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的第二步就是要學(xué)會(huì)欣賞美。在這一階段，教師就可以嘗試展示一些簡(jiǎn)單的作品，可以是畫作，也可以是手工制品等，再結(jié)合作品中表達(dá)出的情感等營(yíng)造課堂氛圍，營(yíng)造課堂氛圍的方式有很多，比如利用身邊的事物改變教室環(huán)境、利用其他學(xué)科中與本課內(nèi)容相關(guān)的事物營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自體驗(yàn)等等，通過這些方法讓學(xué)生身臨其境，更加真實(shí)地感受作品中線條、光影、色彩以及作品的材質(zhì)等傳達(dá)出的作者的感情色彩，慢慢引導(dǎo)學(xué)生建立欣賞美的能力[4]。

比如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受光影時(shí)，教師可以通過調(diào)節(jié)教室燈光的強(qiáng)弱、拉上或者拉開窗簾等方式讓學(xué)生感受光明和陰暗給他們帶來的感受，并進(jìn)行分享和討論，由此引導(dǎo)學(xué)生去品鑒作品中光影變化中所包含的作者的情感。再比如，在學(xué)習(xí)《媽媽與孩子》這一課時(shí)，針對(duì)作品中包含的作者對(duì)母愛的贊美之情，教師可以通過讓學(xué)生朗誦語文課本中歌頌?zāi)笎鄣恼n文、詩(shī)詞、播放音樂課本中歌唱母愛的詞曲來營(yíng)造課堂氛圍，在這樣的氛圍中去帶領(lǐng)學(xué)生探索作品中包含的感情，加深學(xué)生對(duì)母愛的理解，加深學(xué)生對(duì)作品中作者情感的理解。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和藝術(shù)情操，還實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生擁有了感恩的心，提升了學(xué)生的道德品質(zhì)，一舉多得。

3.3帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，接下來就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，同時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造美的過程中，提高自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等等，提高自己的核心素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，也更加活潑好動(dòng)，讓他們自己動(dòng)手創(chuàng)作作品可以更好地引起學(xué)生的興趣，并抓住學(xué)生的注意力。但是需要注意的是，教師可以給學(xué)生做示范，讓學(xué)生明白創(chuàng)作一個(gè)作品的基本步驟，但是不能讓學(xué)生一味地去模仿，要引導(dǎo)學(xué)生想出更多屬于自己的創(chuàng)意，這樣的創(chuàng)作才更有意義，才能真正地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在學(xué)習(xí)《美好的小鬧鐘》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己收集材料去制作一個(gè)屬于自己的小鬧鐘，課前教師可以讓學(xué)生回家留意一下自己家中有什么可以用來制作鬧鐘的廢棄材料，然后將其帶到學(xué)校，在課上進(jìn)行制作。制作之前教師需要先將鐘表的一些基本知識(shí)告訴學(xué)生，比如鬧鐘的基本構(gòu)成、時(shí)針要比分針短，十二個(gè)數(shù)字應(yīng)該分別畫在表盤的什么位置等。其他的比如鬧鐘的形狀、想要在鬧鐘上添加什么裝飾等問題則由學(xué)生自己去思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更對(duì)鐘表有了更加深刻的了解，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很有幫助。除此之外，教師還可以以制作鬧鐘的材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道有些垃圾是可以回收利用的，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，帶領(lǐng)學(xué)生了解垃圾的危害，學(xué)習(xí)垃圾的分類，讓學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成不亂扔垃圾，垃圾分類的好習(xí)慣。

4結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高比成績(jī)的提高更加重要。美術(shù)是學(xué)生提高核心素養(yǎng)的重要一課，作為學(xué)生藝術(shù)生涯的起點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)更應(yīng)引起學(xué)校重視。積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，幫助提高學(xué)生的各方面能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)情操是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要老師逐步地引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地從能夠發(fā)現(xiàn)美到能夠欣賞美，最后能夠創(chuàng)造美。這樣才是真正達(dá)到了學(xué)習(xí)美術(shù)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]許文捷.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐[J].信息周刊，2018（13）：374.

[4]郝雨.對(duì)小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐的思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）：245.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：趙洋（1987—），男，山東青島人，本科，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。