基于OBE理念的職業(yè)院校機械制造專業(yè)教學設計

張清揚 姬興洲

摘要：如何進行有效的教學設計使學生能夠快速理解教師所講內(nèi)容，并將所學內(nèi)容應用于實踐，一直是近些年來學校教師面臨的重要問題。本文以OBE教學理念為指引，討論機械制造專業(yè)教師教學設計的基本思路，認為要想讓機械制造專業(yè)的學生能夠快速將知識應用于實踐，并愛上學習，教師應該以OBE理念為指引，對課程進行重構，無論是課前教案，課中教學實施，還是課后作業(yè)布置都應該進行全面創(chuàng)新。

關鍵詞：OBE理念;機械制造專業(yè);教學設計;教育理念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）04-0090-02

0 引言

OBE（Outcomes-based Education）即基于學習產(chǎn)出的教育模式，該教學模式主張以學生為中心，以成果為導向，持續(xù)注重質量改進。在整個教育模式中確定五大內(nèi)容，即確定專業(yè)畢業(yè)要求、確定每個畢業(yè)要求對應的分指標點、確定各分指標點對應的教學環(huán)節(jié)、確定教學環(huán)節(jié)對應的權重、確定各教學環(huán)節(jié)對應目標，然后以這五大內(nèi)容進行反向教學設計。機械制造專業(yè)作為當前高校的重要專業(yè)之一，目前也面臨著課程改革的重要任務，文章以此為例展開講解OBE理念下機械制造專業(yè)教學設計的基本步驟。

1 OBE理念下教學設計與傳統(tǒng)機械制造專業(yè)教學設計的區(qū)別

1.1 傳統(tǒng)機械制造專業(yè)教學的設計思路

傳統(tǒng)的機械制造專業(yè)教學設計理念是基于教學的設計而實施的。在實施的過程中，學校開設專業(yè)不根據(jù)自己的實際情況，什么熱門就開設什么專業(yè)。專業(yè)開起來之后，往往無論人才培養(yǎng)方案，教師專業(yè)能力都不達標。人才培養(yǎng)方案確定課程的依據(jù)是根據(jù)專業(yè)帶頭人對本專業(yè)的理解來確定，教學的實施是根據(jù)人才培養(yǎng)方案安排好每一節(jié)課程，教師上課也是根據(jù)課本的知識結構進行講解，甚至出現(xiàn)有的教師照本宣科。教學過程基本上以教師講解為主，學生聽課效率低下，玩手機現(xiàn)象普遍，很多教師也把上課當成一種負擔。至于學生學得怎么樣，以考試作為衡量標準。學生畢業(yè)只要成績合格、拿到相應資格證書并通過畢業(yè)答辯，就可以完成學業(yè)，學生畢業(yè)后往往與企業(yè)需求格格不入[1]。

1.2 基礎OBE理念的教學設計

OBE理念的機械制造專業(yè)設計要求職業(yè)院校以終為始，逆向設計。要求學校在開設專業(yè)之前首先進行調(diào)研，根據(jù)專業(yè)開設是否可行，然后根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案。教師講的過程中不再根據(jù)機械專業(yè)課程課本照本宣科，而是對課程進行知識重構，根據(jù)學生學習的邏輯關系及接受能力進行設計，上課更加靈活，畢業(yè)條件也更加多元化。通過OBE理念的設計可以提升學生就業(yè)率，讓學生真正掌握符合社會需求的社會技能，進而為社會提供高素質人才。

1.3 OBE理念與傳統(tǒng)機械制造專業(yè)教學設計的區(qū)別

OBE理念下機械制造專業(yè)更加強調(diào)成果。要求教師在教學過程不僅要把課上好，而且應該上完每一節(jié)課后學生都要產(chǎn)出相應的與企業(yè)匹配的技能或者成果。教學過程也更加強調(diào)團隊合作，課后也對學生的自主學習能力提出更高的要求。傳統(tǒng)教學則更加注重學生把知識點學會，并不在乎知識的應用，以學生的成績判定該門課程的學習情況。

2 OBE理念下機械制造專業(yè)教學設計包括的主要內(nèi)容

OBE理念下的教學設計與傳統(tǒng)的教學設計存在較大區(qū)別，它更加注重學生學習的過程，整個教學需要對知識進行四次重構，四次重構教學主要包括人才培養(yǎng)方案的重新修訂、課程內(nèi)容的重新設計、教師教學過程的設計和學生學習過程的設計[2]。

（1）人才培養(yǎng)方案的重新修訂，需要專業(yè)負責人深入到機械制造相關企業(yè)進行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)需求崗位分析，企業(yè)需求技能分析等內(nèi)容，通過調(diào)研內(nèi)容，結合學校實際情況，對課程重新修訂;（2）課程設計重構需要課程負責任人，結合具體課程，把課程內(nèi)容重新打亂，根據(jù)學生的接受能力和知識的邏輯性重新對課程進行整理，整理出符合學生學習的具體課程目錄;（3）主要是教學設計的重構，需要授課教師在設計的過程中把課前、課中、課后的具體環(huán)節(jié)精心進行重新設計，比如課前教師教案的設計，把以前的讓學生了解、掌握等詞換成可量化的詞。課中可以讓學生進行分組討論，演示相關學習成果等。課后給學生布置作業(yè)時讓學生更加注重學習能力和動手能力的培養(yǎng)等;（4）主要是學生知識體系重構，讓學生轉變以前坐、等、聽的習慣，開始自主動手，忙碌起來。

OBE理念除了要對知識進行重構外，要想讓整個學校都轉變教學設計思路，貫徹OBE里面，就要進行分層次改革。具體改革思路可以從學校層面、分別如表1所示。當然具體的設計思路不同學?？梢愿鶕?jù)自己的特點具體進行設計。

3 基于OBE理念的機械制造專業(yè)教學設計

基于OBE理念的教學設計分層次，具體細分層次，上文已經(jīng)提到，因分層改革方案內(nèi)容較多，本節(jié)主要從教師層面分析機械制造專業(yè)教師如何進行教學設計[3]。

3.1 以課程組為單位對課程知識結構進行重構

傳統(tǒng)的教學理念是以課本知識為載體，進行順序講解。在OBE理念下，要求教師根據(jù)學生接收知識的能力對課本知識進行重構，重構后每一個知識對應的企業(yè)需求能力和技能要詳細說明。

3.2 教案設計要合理

當前很多教師的教案在說到知識重難點時都是“讓學生理解什么知識點，掌握什么知識點，或者了解什么，這在OBE教學設計中是不允許出現(xiàn)的。OBE教學設計認為按照學生的認知過程可以教學目標有低到高可分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新。但是這六個詞都是屬于概括性詞語，在具體教案教案設計的過程中不能體現(xiàn)，這六個詞可以用表2中所示詞語進行替代。

3.3 教學過程要實行分組

OBE教學要求對學生進行分組管理，上課的過程中，教師要對學生進行分組管理，具體管理辦法。可以根據(jù)機械制造專業(yè)具體崗位進行分組，也可以和專業(yè)相結合進行分組。但是組里應該包括記錄員、計時員、監(jiān)督員、宣傳員、形象發(fā)言人、首席執(zhí)行官。記錄員負責問題記錄及小組答題記錄、計時員準確記錄答題或回答問題時間、監(jiān)督員負責小組相互監(jiān)督，保障公平、宣傳員負責宣傳本組答題成果、形象發(fā)言人負責小組的發(fā)言工作。

3.4 課后作業(yè)要布置合理

OBE教學要求教師在課后給學生根據(jù)課堂知識點對應的技能，讓學生在課后完成，課后學生要能夠自主整理知識，并梳理知識技能。

4 結語

基于OBE理念的教學目的是從社會需求出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質人才。本文以OBE理念為指導，講解了OBE理念教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別，然后指出OBE理念下機械制造專業(yè)教學設計包括的主要內(nèi)容，最后從教師層面分析機械制造專業(yè)教師如何進行教學設計。

參考文獻

[1]李蒙.以學習者為中心課程教學設計的探索與實踐[J].大學教育，2018（11）：32-34.

[2]郭文革.高等教育質量控制的三個環(huán)節(jié)：教學大綱、教學活動和教學評價[J].中國高教研究，2016（11）：58-64.

[3]李志義.對我國工程教育專業(yè)認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學， 2016（11）：10-16.

（責編：楊梅）

作者簡介：張清揚（1991—），女，河南滑縣人，本科，助教，研究方向：機械制造。