基于區(qū)位論思想的高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”系統(tǒng)分析

薛甜雅 黃佛君

[摘? ?要]高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分多采用案例教學(xué)法開展教學(xué)，此時(shí)學(xué)生容易缺乏系統(tǒng)的邏輯認(rèn)知。將杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論思想引入高中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)，通過課前、課堂、課后的系統(tǒng)教學(xué)，有助于學(xué)生認(rèn)知“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”知識(shí)的邏輯，內(nèi)化區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論;農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0078-03

一、高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)現(xiàn)狀

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是人教版高中地理必修2（2019版）第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的第一課時(shí)內(nèi)容。教材將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分為自然因素、人文因素，簡單列舉了區(qū)位因素的影響。

傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)大多通過具體的案例分析、主題情境創(chuàng)設(shè)等方式進(jìn)行。例如，劉漢生結(jié)合山東壽光蔬菜基地的具體案例分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，讓學(xué)生從材料中提取農(nóng)業(yè)區(qū)位因素信息[1]。楊遠(yuǎn)偉選取泰國湄南河水稻種植和澳大利亞畜牧業(yè)進(jìn)行對(duì)比，引出農(nóng)業(yè)的概念并引起學(xué)生思考[2]。袁宜以“黑龍江五常大米”為主線，設(shè)定情境進(jìn)行教學(xué)[3]。胡啟華以薰衣草為主題設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)薰衣草的影響，結(jié)合具體的案例情境進(jìn)行探究[4]。上述教學(xué)過程中，以視頻、文字闡述的案例不是學(xué)生在實(shí)踐中立刻能接觸的，是間接的而不是直接的。杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論的知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，如果基于杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論思想認(rèn)知農(nóng)業(yè)自然、人文區(qū)位因素及其變化，有助于學(xué)生構(gòu)建起農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識(shí)體系框架。因此，基于農(nóng)業(yè)區(qū)位論的邏輯，結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的系統(tǒng)性認(rèn)知，顯得很有必要。

二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素認(rèn)知的框架

人教版高中地理必修2（2019版）中， 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要指以下幾個(gè)因素（見圖1）。

理解農(nóng)業(yè)區(qū)位概念、明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布位置、認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的動(dòng)態(tài)變化是正確評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件以及為區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展提建議的前提。根據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，本課的教學(xué)目標(biāo)是“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”。認(rèn)知農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間的邏輯關(guān)系，才能更好地分析實(shí)例。

本文重點(diǎn)將杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論引入高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)中。其依據(jù)是自然要素的差異導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件的基本差異，而杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論探究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)（農(nóng)戶）追求成本最低、利潤最大化，這與我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景條件是吻合的。基于這一思維，有助于厘清農(nóng)業(yè)區(qū)位的人文影響因素。將影響農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)區(qū)位論涉及的因素進(jìn)行綜合對(duì)應(yīng)分析，再通過課前、課中、課后的系統(tǒng)教學(xué)，有助于學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知并深化該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其認(rèn)知過程如圖2所示。

三、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素認(rèn)知的系統(tǒng)分析

（一）基于農(nóng)業(yè)區(qū)位論的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析

區(qū)域是地球上顯示了重要元素的內(nèi)部一致性與周圍地域的外部差異的地方。引入杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位論，讓學(xué)生探索影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的區(qū)位因素，以及這些因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布差異的，對(duì)學(xué)生形成農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的認(rèn)知能起到積極作用。一個(gè)區(qū)域內(nèi)，自然條件的相似性與農(nóng)業(yè)區(qū)位論“理想國”的思想具有一致性，而影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位的人文因素則可以依據(jù)“地租（利潤）”的形成貫穿起來。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于農(nóng)業(yè)區(qū)位論思想，結(jié)合新課標(biāo)系統(tǒng)認(rèn)知農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如表1所示。

（二）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素認(rèn)知的教學(xué)過程

1.課前調(diào)查

可以將學(xué)生分為兩組，第一組上網(wǎng)收集資料，第二組調(diào)查果蔬店或農(nóng)戶。讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，從身邊的生活區(qū)域出發(fā)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件和一般性人文因素，并進(jìn)一步總結(jié)出區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然和人文條件中不同農(nóng)產(chǎn)品的來源地、價(jià)格及變化等，以促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找影響農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的一般性因素，提高信息收集能力，推動(dòng)小組間分工合作，提高學(xué)生的探究能力?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位因素”課前調(diào)查安排見表2。

2.課堂深化認(rèn)知

（1）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中自然因素的深化

根據(jù)課前調(diào)查和學(xué)生已有的認(rèn)知，結(jié)合“理想國”的假設(shè)，總結(jié)出農(nóng)作物生長需要一定的光照、熱量、肥沃的土壤、水源、平坦地形（見圖3）。農(nóng)作物的生長習(xí)性與自然因素密切相關(guān)，讓學(xué)生參與歸納區(qū)位因素的過程，認(rèn)識(shí)到特定區(qū)域氣候、地形、土壤、水源具有相對(duì)一致性，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件出發(fā)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，歸納出自然區(qū)位特征和區(qū)域內(nèi)典型的農(nóng)作物種植類型，達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平1，即認(rèn)識(shí)特定區(qū)域的自然條件，并歸納區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位特征。

（2）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中人文因素的深化

通過排除自然條件的影響，基于地租（利潤）形成的機(jī)制，研究市場(chǎng)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響，分析運(yùn)輸成本以及農(nóng)產(chǎn)品差異性，建立起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)空間分布模式。根據(jù)課前調(diào)查和學(xué)生已有的認(rèn)知，選取學(xué)生生活的城市，分析一些生活必需的農(nóng)產(chǎn)品是如何在城區(qū)周邊分布的，促進(jìn)學(xué)生理解市場(chǎng)這一要素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響，讓學(xué)生繪制理想的典型農(nóng)產(chǎn)品空間分布，解釋區(qū)域農(nóng)業(yè)空間分布遵循的基本規(guī)律，達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平2，即收集整理影響區(qū)域人文因素的信息，并簡單解釋區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遵循的規(guī)律。

（3）農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的動(dòng)態(tài)深化

在不同的歷史條件下，不同的因素所起的作用也會(huì)隨之發(fā)生變化。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)技術(shù)及交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，杜能理論模型與現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)區(qū)位之間存在差異，結(jié)合“理想國”條件的改進(jìn)、“地租（利潤）”形成機(jī)制的變化，以及學(xué)生課前調(diào)查資料、課堂深化認(rèn)知的前期講解，進(jìn)一步歸納分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的動(dòng)態(tài)變化（見表3）。

影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素中，自然因素中的地形、氣候、土壤、水源變化小，而人文因素中的市場(chǎng)因素作用越來越大，政策法規(guī)、科技、交通運(yùn)輸與社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)，勞動(dòng)力、資金、歷史文化也影響著農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。因此，在同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，影響農(nóng)產(chǎn)品的自然因素不會(huì)有太大的差別，一些限制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素隨著科學(xué)技術(shù)的提高會(huì)有所變化。人文因素中的多種因素會(huì)直接或間接決定農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，顯然，在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的綜合作用下會(huì)形成不同的農(nóng)業(yè)地域，市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)纫蛩貢?huì)影響不同農(nóng)業(yè)區(qū)域之間的聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”思維導(dǎo)圖（如圖4），使學(xué)生形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知，達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平3，即多角度認(rèn)識(shí)區(qū)域中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與分布的事象，理想地提出對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的自己的看法。

3.課后實(shí)踐總結(jié)

結(jié)合學(xué)生課前的調(diào)查和課堂上學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識(shí)體系，進(jìn)一步圍繞學(xué)生不懂的區(qū)位因素或缺乏深化認(rèn)知的內(nèi)容，通過研學(xué)旅行等方式，在保證安全的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證性觀察與調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢(shì)的變化，總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素引致的區(qū)域農(nóng)業(yè)分布的規(guī)律，基于初步調(diào)查，總結(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)區(qū)位條件，動(dòng)態(tài)審視區(qū)域內(nèi)部各要素的相互聯(lián)系，達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平4，即歸納現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域農(nóng)業(yè)地理分布的一般性問題，較全面地分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)空間的合理性并解釋可能的變化，進(jìn)而建構(gòu)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素” 知識(shí)系統(tǒng)以及思維導(dǎo)圖。

四、啟發(fā)與思考

目前，人教版的高中地理新教材正在進(jìn)行推廣，教材注重基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)內(nèi)容，借鑒杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論思想來組織教學(xué)，更能體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性、層次性、體驗(yàn)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同尺度區(qū)域觀察這一內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生將其內(nèi)化為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

顯然，杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論提供了一些認(rèn)知區(qū)域的視角，比如：①區(qū)域尺度簡化視角。自然因素一致性、社會(huì)主導(dǎo)因素分析，可為我們的教學(xué)提供一種思路。②主導(dǎo)因素視角。以主導(dǎo)因素為線索，放寬條件，建構(gòu)區(qū)域多種因素影響的系統(tǒng)，可簡單解釋區(qū)域中區(qū)位因素的影響變化。③人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)視角。人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有趨利性，區(qū)域空間距離具有不可消除性，表現(xiàn)為空間集聚或規(guī)?；?jīng)營，表現(xiàn)出一種空間上的客觀規(guī)律。④動(dòng)態(tài)視角。區(qū)域內(nèi)部各要素是相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)變化的，要?jiǎng)討B(tài)審視區(qū)域發(fā)展。

總之，讓學(xué)生通過課前調(diào)查、課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐反思，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，關(guān)注學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程，有助于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的可操作性，可優(yōu)化課堂案例教學(xué)模式，且適用于有典型的理論支撐的教學(xué)內(nèi)容，比如工業(yè)區(qū)位、市場(chǎng)區(qū)位、中心地等。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉漢生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略：以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].地理教學(xué)，2017（12）：34-37.

[2]? 楊遠(yuǎn)偉，劉恭祥.“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（20）：43-47.

[3]? 袁宜.主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用：以農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素為例[J].現(xiàn)代交際，2019（21）：204-205.

[4]? 胡啟華.基于真實(shí)情境的核心素養(yǎng)落地策略：以“結(jié)合實(shí)例說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].地理教學(xué)，2020（5）：48-50.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）