試析深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

【摘要】語言文化是文學(xué)科目中底蘊(yùn)最深、牽扯最廣的知識，是從小培育文化的必要之處。語言文化并非一朝一夕就能夠掌握，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)深入的過程，需要在不斷的閱讀、體會、寫作、積累中運(yùn)用、實(shí)踐，是深度學(xué)習(xí)的必要所在，就如兒時(shí)學(xué)語一樣，要通過不停接觸使用才能融會貫通。小學(xué)教育是學(xué)生語言文化筑基的重要階段，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，而寫作教學(xué)又是最直接能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，所以我們提出“深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略”這一探討主題，就是在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用合適的寫作教學(xué)方式為學(xué)生帶來深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為之后的進(jìn)階學(xué)習(xí)提供保障，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);寫作教學(xué);文化涵養(yǎng);策略探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0113-02

【本文著錄格式】李小軍.試析深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（16）：113-114.

一、聯(lián)動(dòng)牽引，知識拓展，豐富文化內(nèi)涵以記之

語文教材的編排自有其精妙之處，每單元作為一個(gè)整體，把同類型的文章集合起來，方便學(xué)生加深印象，也能夠從中找到文化聯(lián)動(dòng)，從而把這一類型的文章學(xué)得更好。課后的習(xí)作根據(jù)單元特點(diǎn)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠趁熱打鐵，遷移所學(xué)知識、所感情感、所獲方式方法運(yùn)用鞏固。所以教師在平時(shí)講解課文知識點(diǎn)時(shí)要做好牽引聯(lián)動(dòng)，注重細(xì)節(jié)探究、積累拓展以及文本與文本之間的聯(lián)系，為學(xué)生打開思維廣度，而不僅僅是拘泥于文章本身的知識點(diǎn)。比如課文的時(shí)代背景、情感表達(dá)以及作者的思維體現(xiàn)，這都是需要注意的點(diǎn)，當(dāng)然還可以在同一單元內(nèi)進(jìn)行文章相似點(diǎn)整合，尋找行文規(guī)律來記憶文章特點(diǎn)，這對學(xué)生的寫作有很大的幫助。

以五年級語文上冊第五單元習(xí)作《介紹一種事物》為例，整個(gè)單元涉及的文章雖然是描述再常見不過的《太陽》和《松鼠》，但是作者的切入角度和描述方式十分精彩，從各個(gè)角度去分析事物，就以“太陽”而言，就融合了神話背景、自然景物以及物理科學(xué)等方面。這其實(shí)就是知識的聯(lián)動(dòng)與拓展，寫太陽卻又不僅僅是寫太陽，所以教師在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生理解方方面面，體會文章這樣安排的妙處，從而習(xí)得寫作方法。當(dāng)然在這個(gè)教學(xué)過程中不能忽略課前準(zhǔn)備以及平時(shí)的知識儲備，只有足夠了解才能從多種角度分析事物，對于學(xué)生的寫作是有啟示性意義的，深度學(xué)習(xí)所帶來的好處數(shù)不勝數(shù)，能夠照顧到學(xué)生的許多文化層面、文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、畫面展現(xiàn)，通感傳意，聯(lián)想文化衍生構(gòu)建之

雖說深度學(xué)習(xí)是要講究很多方面的細(xì)節(jié)，但是方式方法也十分重要，其中大量閱讀大量積累是最有效的方法，同時(shí)不可忽視閱讀文獻(xiàn)的選擇和閱讀方法的運(yùn)用，這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)起到非常重要的作用。顯然，白紙黑字當(dāng)然比不上視聽結(jié)合來得有趣。即便是范仲淹創(chuàng)作《岳陽樓記》尚且需要畫卷作為引導(dǎo)，空對著主題肯定是寫不出名篇佳句，所以一定要有感官引導(dǎo)，而對于閱讀和寫作來說，視覺引導(dǎo)尤其重要。大多數(shù)人都是喜歡看視頻動(dòng)畫多過于書本文字，因?yàn)橹庇^，但是文字也是有精妙留白的余地，二者并沒有高下之別，可以相輔相成，教師就要尋找這中間的契機(jī)點(diǎn)、聯(lián)動(dòng)處，引導(dǎo)學(xué)生從感官中獲得寫作靈感，投身文本創(chuàng)作。

以五年級語文上冊第七單元習(xí)作《____即景》為例，這個(gè)單元文章都是景物描寫，每個(gè)篇幅之間既有獨(dú)立性又互相聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師要明確每篇文章特點(diǎn)，要把握彼此的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，提供形象的感官體驗(yàn)，通過文字、圖片、配樂、視頻等媒介，進(jìn)行景物分析、描寫，學(xué)習(xí)寫作過程和方法，依據(jù)現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮想象，延伸空間，做到言之有物，言之有序。詩仙李白寫詩可謂夸張肆意，但也是有典故可考究的，所以教師在進(jìn)行文章內(nèi)容講解時(shí)，寫作技巧習(xí)得時(shí)要注意學(xué)生的思維空間拓展，可以用水墨畫、純音樂作為切入點(diǎn)，適當(dāng)留白給予學(xué)生發(fā)揮空間，構(gòu)建屬于自己的行文框架，深度學(xué)習(xí)除卻文化本身的挖掘，還要注意學(xué)生自身能力的拓展構(gòu)造。

三、閱讀積累，厚積薄發(fā)，營造文化氛圍涵養(yǎng)之

閱讀一直都是積累語言文化的最直接也是最有效的方式，不管是模仿也好、借鑒也罷，都要從經(jīng)典入手，按部就班也得有參考才行，而學(xué)生就要在吸收過程中慢慢進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合，最終收為己用。寫作考驗(yàn)思維能力以及文化基礎(chǔ)，只有知曉的文化知識足夠多，并且明了行為習(xí)慣以及語句用法才能夠?qū)懙煤茫詈唵蔚挠?xùn)練就是多讀，讀得多了自然會形成用句用語習(xí)慣。語文深度學(xué)習(xí)定要拓寬層面，多讀多看，哪怕是課堂上的寓言小故事、日常生活的民間小傳說都是可汲取知識的細(xì)節(jié)。

以五年級語文下冊第二單元習(xí)作《寫讀后感》為例，這類作文的好處就是主題明確，基本不存在偏題的問題，但是讀后感要有感而發(fā)這就講究底蘊(yùn)內(nèi)涵了。首先要對讀物有所了解，還要提出自己獨(dú)特見解，這不是通讀掃視能夠做到的，要精讀細(xì)品才可以。學(xué)生對四大名著肯定是有所了解，大概故事肯定也知曉一二，但是說到熟悉精通卻是未必，日常閱讀的重要性可見一斑，“書到用時(shí)方恨少”就是這個(gè)道理。所以，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)微積累，例如在自習(xí)時(shí)間可以為學(xué)生播放有聲讀物，每天規(guī)定學(xué)生多讀一篇短篇文章，或是同一篇文章反復(fù)品讀等，在不知不覺中提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，深度未必一定是悉心鉆研，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是長遠(yuǎn)之計(jì)。

四、沉浸引入，身臨其境，增強(qiáng)感官體驗(yàn)沉浸之

說到底，小學(xué)生畢竟還是童心未泯，并不是鉆研科技的專業(yè)人員，要進(jìn)行多么深入的探究也不現(xiàn)實(shí)，深度學(xué)習(xí)的深度講究的是提升綜合素養(yǎng)，也就是說只要是正向的能量，于學(xué)生有益即可，所以教師可以另辟蹊徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸學(xué)習(xí)。這其實(shí)算是比較新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)并不難，教師只需要根據(jù)課文題材換一種形式進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)講解。例如說明文可以配上圖片和場景，模仿講解員仿佛把學(xué)生帶入到博物館內(nèi);記敘文可以播放視頻，甚至可以自行配音增加驚喜感;小說類可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增加文章趣味性，在角色展示中體會文章深意，沉浸其中，觸發(fā)感受。

以五年級語文下冊第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例，教師可以緊跟時(shí)代步伐運(yùn)用虛擬科技帶學(xué)生體驗(yàn)許多新奇之地，在很多日常不可到達(dá)的地方進(jìn)行“探險(xiǎn)”，既豐富學(xué)生的感官，也激發(fā)學(xué)生的想象力，這對創(chuàng)作很有幫助。也可以帶學(xué)生走進(jìn)生活，參加戶外活動(dòng)，看展覽、逛博物館，在切身實(shí)踐學(xué)習(xí)中拓寬學(xué)生的文化廣度，豐富情感體驗(yàn)，這樣，學(xué)生才能“下筆如有神”。這種沉浸式體驗(yàn)往往能引起學(xué)生的興趣，也會對內(nèi)容更加有探究的欲望，很多時(shí)候只是形式不對，事實(shí)證明方式方法對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

五、教師了解深度學(xué)習(xí)理念，認(rèn)知重要性及其發(fā)展趨勢

語文知識所涉及的范圍非常廣泛，傳統(tǒng)文化的精髓更是需要日積月累的閱讀記憶才能夠略通一二，更不用說運(yùn)用自如了。小學(xué)語文教學(xué)尚且處于基礎(chǔ)構(gòu)架的階段，在低年級階段是先教識字?jǐn)嗑?，中年級段是教閱讀和語法，高年級段除了前兩者的進(jìn)階教學(xué)，還增加了運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，所以是層層遞進(jìn)的方式。學(xué)生的文學(xué)觀念也是需要慢慢構(gòu)造涵養(yǎng)的，所以溫故知新、吸收運(yùn)用必須兩手抓。只有積累得足夠多，才能夠進(jìn)行有效運(yùn)用，也只有足夠深，才能夠運(yùn)用得當(dāng)，所謂厚積薄發(fā)就是如此。對于深度學(xué)習(xí)的理解就是讀懂讀透，而文學(xué)知識從來就不只是單薄的文章，文章只是作為載體去傳承理念和知識，它所衍生和牽連的內(nèi)容實(shí)則比想象中的多很多，也就是文學(xué)聯(lián)動(dòng)，這也是深度學(xué)習(xí)的根本所在。

現(xiàn)如今，新課改背景下更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)也是在促成這種可行性的輔助方式，知識衍生的方面方向千變?nèi)f化，每個(gè)人能品出的意味也不盡相同，所以教師應(yīng)該利用這種方式來提升學(xué)生的邏輯思維和拓展觀念。而文章本身也是作者思維的體現(xiàn)，像觀察這種變化可以從最直觀的寫作中窺探一二，寫作同時(shí)也是讓學(xué)生自由發(fā)揮自己意志的直接途徑。學(xué)以致用是教育的根本目的，通過寫作能力所能展現(xiàn)的東西有很多，深度學(xué)習(xí)便是促成因素。

六、結(jié)語

學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從多個(gè)方面體現(xiàn)出來，但是有趣歡樂輕松和諧一定是必要的構(gòu)成因素，所以教育并不是單看一方面的，和文化知識一樣都要有聯(lián)動(dòng)牽引、有衍生拓展，這才算得上是深度學(xué)習(xí)。寫作既是知識積累的表達(dá)，也是思維方式的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，但無論如何構(gòu)成優(yōu)秀寫作的因素，仍然缺少不了文化知識的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)路漫漫，上下求索。

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作者簡介：李小軍，女，1976年生，浙江寧波人，本科，小學(xué)高級，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。