新高考背景下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及應(yīng)對(duì)策略

李艷霞

摘要：處于新高考背景下，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量相較于以往有所提升，這嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個(gè)顯著的特征，那就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少信心，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有一種消極的態(tài)度，學(xué)生在課堂上很少積極的思考問題，無法充分的融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。本文主要分析新高考下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;形成原因;解決措施

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-023

數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中教學(xué)的重點(diǎn)組成科目，在高考中所占的分值比重較大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的成長和發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。新高考背景下學(xué)困生的出現(xiàn)因素相較于以往有了相應(yīng)的變化，我們必須要找出學(xué)困生形成的主要原因，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，通過學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，學(xué)生的掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是否牢靠，掌握的技能是否熟練，這些都會(huì)影響到學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科前后所學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的銜接性，若是學(xué)生對(duì)于哪一部分的知識(shí)理解不到位，未能及時(shí)地采取彌補(bǔ)措施，這會(huì)阻礙學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。很多高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的掌握就不夠充分，對(duì)于簡單的算法應(yīng)用不熟練，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)聽不懂，學(xué)生難以接受新的知識(shí)，長此以往，學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度很大，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。

高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜難懂，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，課本上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講理解起來十分費(fèi)力，這些學(xué)生在課堂上通常會(huì)有很強(qiáng)的無力感，在課上表現(xiàn)的無精打采，學(xué)生在課堂上的注意力不集中，在做作業(yè)的時(shí)候通常參考標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)待作業(yè)抱著一種敷衍了事的態(tài)度，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會(huì)出現(xiàn)明顯的降低，這會(huì)演變成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足，甚至?xí)憛捝蠈W(xué)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助有效的學(xué)習(xí)方法，還需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中階段的學(xué)困生缺少超前學(xué)習(xí)意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的步伐來學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生無法形成良好的知識(shí)框架。[1]隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深和數(shù)量的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到十分吃力，他們還會(huì)感覺內(nèi)容過于雜亂，新舊知識(shí)過于混淆。學(xué)生在課堂上習(xí)慣了走神，很少積極的思考問題，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了在晚上挑燈苦讀，在課堂上經(jīng)常打瞌睡，這樣看似花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)的效果卻不理想。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個(gè)顯著的特征，那就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少信心，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有一種消極的態(tài)度，學(xué)生在課堂上很少積極的思考問題，無法充分的融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，充分了解學(xué)困生之間的差異，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)困生的注意力，讓學(xué)困生在課堂上有所收獲，教師可以設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)困生來回答，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)困生得到教師的認(rèn)可，從而幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一部分的學(xué)困生很愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間和精力，尤其是一些女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上十分用心，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力卻無法得到提升，這主要是因?yàn)閷W(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方式不正確，學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)劣會(huì)產(chǎn)生直接的影響。[2]正確的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升的關(guān)鍵，因此，教師必須要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的講解，盡可能地做到“授之以漁”，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的講解結(jié)合起來，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的滲透與融合，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生解決問題的策略，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生解決問題的獨(dú)立性和自主性，從而促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.實(shí)行分層教學(xué)，差異化教學(xué)。

部分學(xué)生受到各種條件的制約，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很難得到提高，教師的課堂授課內(nèi)容有時(shí)候也不能完全接受和消化。面對(duì)這種情況，就需要老師實(shí)行差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解水平將學(xué)生分組，給學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)性知識(shí)的練習(xí)，而給優(yōu)等生側(cè)重拓展性家庭作業(yè)。這時(shí)候老師就需要利用自習(xí)課，課間時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)學(xué)困生，盡可能縮小首尾之間的差距。教師也可以利用錄制微課的方式，讓學(xué)困生利用課后時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)該數(shù)學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣可以幫助他們突破知識(shí)障礙。

綜上所述，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要性，采取有效的措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠緊隨新課程發(fā)展的步伐進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]胡興宏主編.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)此[M].北京：語文出版社，1995.

[3]鄒世龍.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略分析——以錯(cuò)題本為例[J].天津教育，2020（28）：151-152.

課題基金：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于新高考下的高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2569。

（作者單位：甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 隴南746000）