例談學生學習力養(yǎng)成的教學策略

王瑞

摘 要 學生學習力的個體差異常常導致學習活動被教師和學習力強的學生包辦，學習力差的學生很容易失去思維時間和空間。在“細胞器之間的協(xié)調配合”教學實踐中通過動態(tài)分組，先依據(jù)學習力分組，讓學生在適宜問題的引導下獨立思考，自信地完成對應層次的學習任務，再通過常態(tài)自然分組展示交流各自的學習成果。學生在良好的思維場域中交流，產(chǎn)生積極的情感體驗，潛在的能力易被激發(fā)出來，達到知識能力的優(yōu)勢互補，最終提升學習力。

關鍵詞 高中生物 學習力 核心素養(yǎng) 動態(tài)學習分組

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出立德樹人的根本任務，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學生全面而有個性地發(fā)展，這需要學生具備較強的學習力。良好的學習力有助于學生學得更好，在良性循環(huán)中實現(xiàn)個體的快速發(fā)展。在課堂教學中，少數(shù)學習力強的學生總能在問題提出后快速回答，大部分學生此時正準備開始思考或正處于思考的過程中，而教師往往在聽到答案后便進入下一個內容的學習。這樣，課堂學習活動就被教師和少數(shù)學習力強的學生包辦，學習力差的學生很容易失去思維的時間和空間。久而久之，學習力差的學生就會失去學習動力，思維很難在學習過程中真正得到訓練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師忽視不同學生在學習力上的個體差異，使用統(tǒng)一的學習活動開展教學。因此，如何在教學中充分考慮個體差異，既能保證每個學生達到共同基礎，又能使學習力不同程度地得到發(fā)展，是值得廣大教師深思的問題。

一、學生學習力的內涵

學生學習力是指學生運用其在長期學習過程中積累的能力來獲取知識，并將知識轉化為自身的綜合素質，主要包含學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)新力四個維度表征[1]。學習生活中有很多因素會影響學生的學習力，比如精神狀態(tài)、動機水平、認知能力、學習氛圍和身心優(yōu)勢感等，從而導致學生的學習力存在個體差異。但是，學生的學習力是可以在學習活動過程中生成和發(fā)展，并通過學習者的行為變化和學習結果表現(xiàn)出來的。提升學生的學習力，能夠讓學生學會如何學習，形成終身有效學習的意識和能力。這將能極大助推學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生全面而有個性地發(fā)展。

二、教學實錄與策略

在教學中靈活運用動態(tài)學習分組法，有助于學生的學習力得到不同程度的發(fā)展。筆者在具體的學習活動中，依據(jù)學生學習力影響因素設置相關調查問卷，了解學生的學習力，再根據(jù)調查結果把學生分組，學習力較強的為A組，學習力一般的為B組，學習力較差的為C組[2]。在自主學習時，按照學習力高低分組思考、交流對應層次的問題，然后將各組學生“打散”，回歸班級常態(tài)學習的自然組討論、展示學習成果，從而達到知識和能力上的分層學習和優(yōu)勢互補。下面，筆者以人教版普通高中生物必修1的第3章第2節(jié)“細胞器——系統(tǒng)的分工合作”中“細胞器之間的協(xié)調配合”教學片段為例，探討如何運用動態(tài)學習分組法發(fā)展學生的學習力。

（一）依據(jù)學習力分組，思考交流

筆者依據(jù)事先調查的學習力進行分組，編號為A、B、C組。要求各組閱讀教材第48頁內容，根據(jù)分泌蛋白的合成和運輸?shù)南嚓P內容，三組分別思考各自組別對應的問題。

A組問題（學習力較強）：①性激素是否屬于分泌蛋白？為什么？②描述分泌蛋白合成與運輸?shù)倪^程。③研究人員采用某種方法使腺泡細胞的高爾基體全部解體，再進行相關實驗。結果發(fā)現(xiàn)，放射性只在細胞內進行轉移，并未出現(xiàn)在細胞外，請解釋該現(xiàn)象。④為什么線粒體可以為分泌蛋白合成和分泌的過程提供能量？

設計意圖：本組學生學習力較強，自身已具備足夠的學習動力、能力和毅力。教學中根據(jù)學生實際的學習可能性，以提升學生的學習創(chuàng)造力為主要目標來發(fā)展學生的學習力。比如，本組的問題①②不僅要求學生知道“分泌蛋白”“分泌蛋白合成和運輸?shù)倪^程”是什么，還要求學生在獲取信息、分析歸納后，能內化知識并組織語言表述;而問題③則要求學生在具體情境中知道“研究分泌蛋白的合成和運輸?shù)膶嶒灐笔窃趺醋龅模⒛芙忉寣嶒灛F(xiàn)象，理解“為什么”。通過這些高強度的思維訓練，能夠提升學生知識遷移能力，使學生能運用科學的觀點、知識、思路和方法，探討和解釋現(xiàn)實生活中的相關現(xiàn)象和實際問題，進而增強個體的創(chuàng)新實踐能力。在學習活動的問題解決中，學生通過大量的思維訓練，在學習力獲得發(fā)展的同時，也必將帶動學科核心素養(yǎng)的提升。

B組問題（學習力一般）：①消化酶、抗體、胰島素都是分泌蛋白嗎？為什么？②該實驗采用了哪種技術進行研究，以追蹤相關物質的去向？請用文字和箭頭繪制“分泌蛋白合成與運輸”圖解;③在分泌蛋白合成與運輸過程中有哪些細胞器參與？為什么在核糖體上合成的分泌蛋白不能直接運輸?shù)郊毎ね?？④分泌蛋白合成和分泌的過程中所需的能量由哪里提供？

設計意圖：本組學生的特點是學習力一般，比較欠缺學習的能力、創(chuàng)新力。根據(jù)學情特點，應循序漸進地發(fā)展學生的學習力，因此，討論的問題主要圍繞提升學習能力進行設置。B組問題的解決都需要學生閱讀教材獲取信息。問題①可以訓練學生對核心概念的理解能力;問題②除了要求學生具備獲取信息的能力外，還要有一定的概括能力，能用文字和圖解說明;問題③要求學生能快速內化新知識，并進行一定的表達，回答“為什么”。課堂上學生以問題為載體，在討論交流中點亮思維的火花，不僅做到因記住知識而“學會”，還因清楚知識產(chǎn)生的思維方法而“會學”，更因明了知識的內在價值而“樂學”，最終在“學會”“會學”和“樂學”的良性循環(huán)中提升個體的學習力。

C組問題（學習力較差）：①什么是分泌蛋白？請舉例;②請找出3H標記的亮氨酸出現(xiàn)的時間和地點，并依此描述亮氨酸在不同結構中聚集和轉移的先后順序;③在分泌蛋白合成與運輸過程中有哪些細胞器參與？④分泌蛋白合成和分泌的過程需要能量嗎？能量由哪個細胞器提供？

設計意圖：本組學生的各項學習力都比較差，對學習的內容不感興趣，常表現(xiàn)出明顯的消極應付情緒，學習行為具有很強的隨意性，不知如何選擇符合自己的學習方法，學習意志薄弱，遇到學習困難時，容易出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。因此，在教學中要明確學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以增強學生的學習動力為首要目標，適當提升學習能力和學習毅力。問題①③④都屬于學業(yè)質量水平一的要求，僅需要學生閱讀教材獲取信息，能說出分泌蛋白的概念，知道分泌蛋白合成與運輸過程需要多種細胞器參與，需要線粒體提供能量;問題②需要學生在獲取信息的基礎上，適當分析并組織語言描述現(xiàn)象，要求雖然更高，但并未超出學生的思維能力范圍。這樣，在適宜的問題引導下，學生能更自信地完成學習任務，并在學習中產(chǎn)生積極的情感體驗和更高的成功期望，學生的各種潛在能力會被進一步激發(fā)出來。學生在主動參與學習的過程中，學習的動力、能力和毅力都能得到長足發(fā)展。

（二）常態(tài)自然分組，展示交流

學習力分組使學生能夠在充裕的時間和空間內思考交流對應層次的問題，學習力獲得不同程度的發(fā)展。接著，筆者讓各組學生重新回歸班級常態(tài)學習的自然分組，展示交流各自的學習成果，比如，針對分泌蛋白合成與運輸?shù)倪^程，學生從如何閱讀教材獲取信息、如何組織語言表述、如何有效分析歸納技巧以及如何將理論知識聯(lián)系生活實際等方面進行展示交流。在營造的思維交流場域中，學生通過“忖思”迸發(fā)思維火花，通過“交流”進行思維碰撞，達到知識和能力的優(yōu)勢互補，在體驗感悟中提升個人的學習力。

三、反思與啟示

從“細胞器之間的協(xié)調配合”教學案例來看，動態(tài)學習分組法使教師在教學目標、問題設計、學生分組等方面能夠充分考慮學生學習力的差異，在思考交流環(huán)節(jié)按照學習力分組，在展示交流環(huán)節(jié)回歸常態(tài)自然分組。這種做法既可以保證學習需求與學習力相匹配，使學生有充足的思維時間和空間，又能滿足不同潛能學生在“高認知”和“高參與”的學習過程中的發(fā)展需求，在發(fā)展學習力的同時養(yǎng)成一定的學科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生“最大的學習可能性”。

總之，每個學生都有自己的潛能優(yōu)勢，人人都是可育之才。經(jīng)過實踐，筆者認為，動態(tài)學習分組法能夠有針對性地使學習力有差異的學生在學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)新力方面獲得不同程度的發(fā)展，學習權利得到保障，學習需求得到層次性滿足。在實踐中探索出符合教育教學規(guī)律、切合學生學習力發(fā)展水平和適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的智慧課堂，是全面落實立德樹人、促進每個學生全面而有個性發(fā)展的有效保障。

[參 考 文 獻]

[1]裴娣娜.學習力：詮釋學生學習與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：3-9.

[2]曹立人，王婷，朱琳.高中生學習力的影響因素研究[J].心理與行為研究，2016，14（6）：773-778.

（責任編輯：趙曉梅）