高校文科課程混合翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式研究

葉瓊瓊

內(nèi)容摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日益盛行。中國現(xiàn)代文學(xué)混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐過程中出現(xiàn)一些問題，如課前自學(xué)階段學(xué)生自律性與學(xué)習(xí)能力的差異帶來學(xué)習(xí)效果的差異;課堂討論環(huán)節(jié)難以形成互動和交流，唱獨角戲的情況比較突出;討論環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)時間失控與問題過多等情況;學(xué)生不愛看作品，使課程的學(xué)習(xí)缺乏根基等。針對以上問題，根本的對策之一是明確師生雙方在該教學(xué)模式中角色定位和各自應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù);其次要建立完備的成體系的層次分明的學(xué)習(xí)資源庫;再次要建立周密的立體化的評測體系;還可以根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題設(shè)計一些針對性的環(huán)節(jié)，如搶答制，積分制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。以上對策可以有效保證網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?教學(xué)模式 問題 對策

目前高校文科課程多存在內(nèi)容更新慢、教學(xué)方法傳統(tǒng)、重知識傳授輕能力提升等問題，當(dāng)下亟需對高校文科課程課堂教學(xué)模式進行與時俱進的變革。2011年被引入我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一條切合時代需求、行之有效的改革途徑。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指初級知識的獲得通過學(xué)生課前自學(xué)完成，而深層知識的獲取與運用則通過課堂上師生、生生互動交流的方式完成的一種教學(xué)模式，分為課前自習(xí)，課堂討論，課后拓展三大環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各有優(yōu)劣，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試圖將二者有機結(jié)合起來，揚長避短，探索出全新教學(xué)模式。

一.中國現(xiàn)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式常見問題

中國現(xiàn)代文學(xué)是中文、新聞、漢語國際教育等專業(yè)的骨干課程，該課程在傳授中國現(xiàn)代文學(xué)史有關(guān)知識的同時，致力于提升學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞力，培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)。筆者自2015年開始在我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)在線課程，推行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過近5年的實踐，對該模式的流程、特點、利弊等有切身的體會和比較深刻的認(rèn)識。該模式優(yōu)點表現(xiàn)為：學(xué)生不再單純依賴課堂去獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展知識面;突破師生面對面的時間和空間限制;回放等功能讓學(xué)生上課時間更加靈活，有更多的時間選擇余地;對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、資料整合能力以及溝通交流能力等高階目標(biāo)的達成度明顯更有利;網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)使學(xué)業(yè)評價更加公開、公平、公正。但是一個新的事物的誕生往往會經(jīng)歷一個逐步成熟逐步完善的過程，一個產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的過程。在長期的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要面臨以下幾個方面的問題：一是課前自習(xí)階段，因?qū)W生能力或者自律性的差異帶來學(xué)習(xí)效果的差異。自律性強的學(xué)生可以比較順利完成初級知識的傳授等階段目標(biāo)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而部分學(xué)生自律性不強，對自己要求不高，對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，沒有積極進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能順利完成本階段教學(xué)目標(biāo)，這必然會帶來討論階段的沉默和“局外人”的尷尬。二、部分有較強學(xué)習(xí)意愿但是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，面對豐富的學(xué)習(xí)資源，找不到重點和要點，陷入茫然無措狀態(tài)。三、課堂討論環(huán)節(jié)很難出現(xiàn)教師期待的“百家爭鳴”場景，往往是專題匯報的學(xué)生各講各話，某個學(xué)生一人發(fā)言之后，便寂然無聲，教師再三問大家有沒有不同意見，等待教師的是含義不明的沉默。師生之間、生生之間的課堂交流難以形成，沒有出現(xiàn)觀點的碰撞，更遑論思維的啟發(fā)，靈感的激發(fā)。“分布式認(rèn)知的觀點認(rèn)為，一個社會的集體性知識是不可能為某一個體完全理解的，它們分布于社會中的各個個體身上。”[1]課堂討論可以完善自我知識體系，發(fā)展批判性思維;強化責(zé)任感與團隊精神;錘煉協(xié)調(diào)能力和社交技巧。[2]如果討論不能開展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果大打折扣，原定高階能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。四、課堂匯報環(huán)節(jié)時間難以掌控，有的學(xué)生匯報過長，占用了過多的時間。五、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用力不均，輪到自己要匯報的章節(jié)，會花很多力氣去找資料，但是非匯報章節(jié)，學(xué)習(xí)動力便不足，學(xué)習(xí)的深度和廣度便大大降低，淺嘗輒止。六、中國現(xiàn)代文學(xué)是一門文學(xué)課，大量閱讀作品是該課程的基礎(chǔ)，但是學(xué)生們普遍不太愛看作品，很少看作品，這使本課程的根基不扎實。半數(shù)以上的學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)僅停留在理論的理解和記憶上?！爸袊F(xiàn)代文學(xué)”是一門文學(xué)教育課程， 這門課程應(yīng)該把“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放在重要位置”[3]，如果不讀作品，這門課程的學(xué)習(xí)就是無源之水無本之木，更談不上能力的培養(yǎng)和提高。

這些問題的存在讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是“看起來很美”，部分自我約束力強的學(xué)生或許可以達成課程教學(xué)目標(biāo)，但是對于習(xí)慣依賴教師的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)效果反而不如傳統(tǒng)課堂。針對以上問題，筆者認(rèn)為可以從明確師生角色與各自應(yīng)完成的任務(wù)、了解本課程特點與達成的教學(xué)目標(biāo)、完善課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資料、建立周密的評測體系等幾個方面改進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二.翻轉(zhuǎn)課堂常見問題的對策

要解決以上問題，最根本的一點在于師生雙方要明確新的教學(xué)模式下師生各自的角色定位以及應(yīng)該完成的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主角，知識的當(dāng)堂傳授不再是獲取知識的主要渠道。教師變身為一個引導(dǎo)者和設(shè)計者，通過一系列精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)理念把握的深度和教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課前自習(xí)階段通過自我學(xué)習(xí)，掌握知識，發(fā)現(xiàn)問題;在課堂討論階段是課堂的主角，通過課堂討論，解決問題，提升能力;在課后拓展階段依然是通過自學(xué)來拓寬知識面，深度掌握知識，進一步提升能力，提高人文素養(yǎng)?！霸谡n堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的行為互動主要源自對學(xué)生生命主體的尊重，旨在通過主體生命力的激發(fā)調(diào)動學(xué)生的主觀能動思維，促進學(xué)生的思考，使學(xué)生對知識進行深入探索?！盵4]相比較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要完成的任務(wù)除了傳統(tǒng)教學(xué)模式意義上關(guān)于知識傳授和教學(xué)技巧的“備課”，還要作如下工作：

首先是要完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源，主要表現(xiàn)為：一，提供學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法：比如提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生分清重難點和要點，找到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，明白力氣應(yīng)該往哪個方向使，哪些材料各自應(yīng)該使出多大的力氣，如何進行有效的學(xué)習(xí)。二，提供完備的成系統(tǒng)的層次分明的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容要完備，教師要針對學(xué)習(xí)規(guī)律和課程特點，提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料：提供課件和視頻，讓知識變?yōu)橛跋褓Y料，吸收傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，以生動的方式集中講解課程的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生快速高效掌握課程內(nèi)容;提供電子教材和代表作家作品，要求學(xué)生快速瀏覽，為本門課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);提供優(yōu)秀教案，教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生深度理解該章節(jié)的要求和應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三，提供配套習(xí)題庫和試題庫，對學(xué)生的自學(xué)進行有效監(jiān)督和檢測，這一點對保證學(xué)習(xí)質(zhì)量直觀重要。四，提供拓展資料，如重要參考文獻，與授課內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)典論文，學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作業(yè)，與該章節(jié)有關(guān)的文壇軼事等。

其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、之前出現(xiàn)過的問題以及可能預(yù)見到的問題，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，建立周密的評測體系。比如課前自習(xí)階段，最可能出現(xiàn)的問題就是自我約束力不強的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。針對這個問題，教師設(shè)計了多種檢測和監(jiān)督方式，一是提供章節(jié)配套習(xí)題，讓學(xué)生交叉批改，相互監(jiān)督。這些習(xí)題各種題型都有，基本覆蓋章節(jié)主要知識點，習(xí)題正確完成了，意味著基本知識點都掌握了;二是設(shè)置計分制，相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果納入計分體系，作為平時成績記錄的憑證。三，課堂抽查作品閱讀情況，讓學(xué)生談?wù)勛髌饭８?，對某人物形象的理解，能回答的同學(xué)計正分，不能回答的同學(xué)要扣分，計負(fù)分。四是教師提供問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公共空間答題，或是學(xué)生提出問題讓大家回答，凡是答題或提出問題者，都可計分，回答得好的，計分加倍。公共空間里答題可以形成相互交流、相互啟發(fā)、相互激勵的作用，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。五，每周由一個小組匯集平臺上的答案，并進行分析，比較，得出最后的結(jié)果，組長在課堂進行匯報。六，設(shè)置搶答制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢之一是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。今年的大學(xué)慕課官網(wǎng)推出了四川大學(xué)李怡教授領(lǐng)銜的“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程，該視頻嚴(yán)格按照一個知識點一個10分鐘左右的短視頻來設(shè)計，非常有利于課堂教學(xué)。全班同學(xué)聽完視頻以后，教師針對視頻提問，學(xué)生搶答，答者計分，從實踐情況看，這個環(huán)節(jié)對集中學(xué)生注意力、及時復(fù)習(xí)很有幫助。七，每一個大的章節(jié)結(jié)束以后，在網(wǎng)絡(luò)測試平臺提供習(xí)題，讓學(xué)生進行自我測試，測試結(jié)果亦作為平時成績的憑證之一。這個環(huán)節(jié)有利于學(xué)生及時進行復(fù)習(xí)，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容形成終身記憶。通過這三階段立體化的周密評測體系的建立，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

課前自習(xí)階段還可能出現(xiàn)的問題是，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生抓不住重點，事倍功半。這種情況提醒學(xué)生仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航，分清重點、難點、要點;哪些內(nèi)容快速瀏覽即可，哪些內(nèi)容需要理解，哪些內(nèi)容需要識記，哪些內(nèi)容需要反復(fù)揣摩和研究。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)理念，提供任務(wù)清單，清單上的內(nèi)容由易到難，由淺到深，逐步完成清單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以保證學(xué)習(xí)有條不紊地進行，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

課堂討論和匯報環(huán)節(jié)最大的問題是教師想象中百家爭鳴、暢所欲言的場面很難出現(xiàn)，大部分情況是作匯報的學(xué)生唱獨角戲，匯報完畢，課堂一片沉默。針對這種情況，教師設(shè)計了“分組教學(xué)”與“交叉回答”，全班同學(xué)分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組必須提出一個問題，交叉回答，比如A組回答B(yǎng)組提出的問題，B組回答C組提出的問題，依次類推，形成互動和交流。這個環(huán)節(jié)在一定程度上改善了課堂獨角戲的局面，但是如何讓學(xué)生就一個問題進行熱烈的發(fā)自內(nèi)心的討論和爭辯，還需要進一步探索。教師要就問題的設(shè)置，教學(xué)對象興奮點的激發(fā)，課堂討論問題的數(shù)量，如何進入教學(xué)內(nèi)容所在的時代，增強時代感，如何將現(xiàn)代歷史現(xiàn)象與當(dāng)代進行關(guān)聯(lián)，教師怎樣對學(xué)生的發(fā)言進行評價和補充等問題上進行深度探究。課堂討論環(huán)節(jié)還應(yīng)嚴(yán)格控制時間，每個學(xué)生匯報的大問題不得超過十分鐘，小問題不得超過五分鐘，每堂課教師要對學(xué)生的發(fā)言進行評價，肯定其優(yōu)點，贊揚其獨特發(fā)現(xiàn)，糾正其偏頗，并對問題進行補充和拓展，保證課堂教學(xué)的深度。另外課堂討論的問題宜精不宜多，一是時間不夠，二是匯報時間太長，學(xué)生昏昏欲睡，注意力難以集中。有些已在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中解決的問題可以不討論。

課后拓展環(huán)節(jié)的作用一是及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，二是對所學(xué)內(nèi)容拓寬、拓深，使知識內(nèi)化為能力。這各階段最可能出現(xiàn)的問題是學(xué)生淹沒在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，不知所措，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，或者受某一個興趣點的引導(dǎo)，只關(guān)注某一個知識點。教師的對策是對拓展內(nèi)容進行精心刪選。比如講到曹禺的劇作這一章，一是提供曹禺《雷雨》之外的經(jīng)典篇章，如《日出》《北京人》《原野》等，讓感興趣的學(xué)生進行閱讀;二是提供比較權(quán)威的傳記，如田本相撰寫的《曹禺傳》，加深對曹禺的理解;三是提供最經(jīng)典的論文，讓學(xué)生在理解曹禺其人和劇作藝術(shù)特色的同時，進行學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。這就使拓展內(nèi)容重點突出，導(dǎo)向明確，避免出現(xiàn)學(xué)生不知道如何拓展的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生首先要明確自己才是學(xué)習(xí)的主體，無論是哪個階段，積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題才能打下良好的人文根基，提高人文素養(yǎng)，提升諸如辯證思維，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑，溝通交流等多種能力。課前預(yù)習(xí)階段要研讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)要點與重難點，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)清單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)好課程的前提和基礎(chǔ)，主要包含閱讀作品，聽視頻，看課件，完成習(xí)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答題等，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，思考問題是否深入是能否有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。這個階段最難能可貴的是能否發(fā)現(xiàn)有價值的問題。課堂匯報和討論環(huán)節(jié)在熟練掌握作品特點的基礎(chǔ)上積極提出問題，認(rèn)真聆聽同學(xué)的答案，并能夠就不同意見進行質(zhì)疑，形成良好的互動和溝通。比如郭沫若的《天狗》，有同學(xué)大膽質(zhì)疑，認(rèn)為不是好作品，沒有節(jié)奏感，音樂性，形同一通狂喊亂叫。反駁的同學(xué)分別從時代背景、作品主題、“天狗”蘊含的時代意義，詩歌內(nèi)在的韻律等方面有理有據(jù)進行闡釋，讓質(zhì)疑的同學(xué)心服口服，課堂上也形成了良好的互動氛圍。課后拓展階段要積極進行拓展，中國現(xiàn)代文學(xué)這門課程內(nèi)容豐富，40個課時只能講數(shù)個代表作家和作品，要想窺其全貌，非得進行拓展學(xué)習(xí)不可。如穆旦詩歌創(chuàng)作成就，不讀一讀李怡、易彬等名家的論文，就不能有深刻的了解。

學(xué)無止境，教亦無止境，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展，今年新冠病毒的肆虐讓課堂教學(xué)無法進行，更是讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不得不全面推行?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如魚得水，有效保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，就實踐過程中出現(xiàn)的問題提出了對策，期待與同行進行切磋和交流。

參考文獻

[1]費茲科，麥克盧爾.教育心理學(xué)：課堂決策的整合之路[M].吳慶麟，譯.上海：上海人民出版社，2008：162.

[2]朱妍，陳少鋒.中國現(xiàn)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析——以《阿Q正傳》為例[J]，洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2018（01）：89-92。

[3]溫儒敏.現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)如何適應(yīng)時代變革[J]，北京大學(xué)學(xué)報，2003（05）：19-21

[4]黃庭培，鄭秋梅，李世寶.教師和學(xué)生的課堂行為互動及優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2016（32）：54-56.

本文是湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度一般課題（2019GB006）“高校文科課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”;2018年度武漢理工大學(xué)“中國現(xiàn)代文學(xué)”本科教學(xué)團隊建設(shè)項目;武漢理工大學(xué)2018年教學(xué)改革研究項目“中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究項目”（w2018144）.

（作者單位：武漢理工大學(xué)法學(xué)與人文社會學(xué)院）