新工科背景下工程項目管理課程思政元素的融合與教學(xué)實踐

李曉娟 李璐璐

摘要：專業(yè)課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)以及課程思政建設(shè)的最核心環(huán)節(jié)。在新工科建設(shè)背景下，結(jié)合工程項目管理課程教學(xué)內(nèi)容、特點，闡述基于課程思政元素的教學(xué)方案設(shè)計、教師隊伍的思政建設(shè)和課程思政評估機制的構(gòu)建，探析思政元素融入工程項目管理課程教學(xué)的過程。以火神山醫(yī)院建設(shè)項目為案例，深入挖掘蘊含在教學(xué)案例中的思政教育資源，探討課程思政建設(shè)的成效。實踐表明，“新工科”與“課程思政”相輔相成，共同構(gòu)建全方位育人和多元化育人的課程思政教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;工程項目管理;課程思政;項目教學(xué);火神山醫(yī)院項目

中圖分類號：G642.0TU71?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0065-07

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展理念的指導(dǎo)下，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新工科建設(shè)對工程教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系和教師隊伍等提出了更高的要求。新工科建設(shè)把立德樹人作為人才培養(yǎng)使命，尤為強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而思政建設(shè)是立德樹人的重要途徑。在新工科建設(shè)背景下，將思政理念融入專業(yè)課程教學(xué)中，構(gòu)建基于新工科建設(shè)的課程思政教學(xué)模式。

一、新工科建設(shè)背景下課程思政建設(shè)的必要性

高校青年大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量，高校作為青年學(xué)生的重要教育陣地，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的職責(zé)和使命，切實把德育教育擺在更加突出的位置，為祖國建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)青年人才[1]?！八颊n程”是我國大中小學(xué)生的必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思列寧主義理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法等，引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的社會人生觀。但長期以來高校教育大多重視專業(yè)知識的傳授，課程專業(yè)化程度高，社會實用功能強，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)

和職業(yè)道德的“思政課程”陷入被弱化的困境，高校教育對學(xué)生思想引領(lǐng)的力度不夠，單一的照本宣科式的思想政治課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時代思想政治教育工作的需要。尤其在新工科建設(shè)背景下社會對人才的要求也不再僅僅局限于專業(yè)知識，而是更看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品行[2]。

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為當(dāng)前新工科建設(shè)背景下專業(yè)課程教育改革指明了方向。高校專業(yè)課程教學(xué)不能僅僅關(guān)注專業(yè)知識，還要著力抓好學(xué)生的德育工作。從宏觀層面上看，未來社會的建設(shè)者不僅需要擁有豐富的知識儲備，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文以工程項目管理課程為例，主要探討新工科建設(shè)背景下在工程項目管理課程教學(xué)中融入思政教育，使教學(xué)形式更為多樣，內(nèi)容更加豐富，為師生交流提供更多平臺，助力高校培養(yǎng)德智體美勞各方面高素質(zhì)的行業(yè)人才，落實立德樹人的育人理念。

二、工程項目管理課程思政教學(xué)方案設(shè)計

工程項目管理課程是工程管理專業(yè)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識的重要平臺[3]。該課程涉及工程項目從規(guī)劃決策到竣工驗收全過程的管理理論和方法，注重課程理論與工程實踐的結(jié)合，有與土木工程行業(yè)需求相適應(yīng)的綜合性專業(yè)課程體系。工程項目管理課程內(nèi)容涉及專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟、法律等理論體系，是多學(xué)科知識的集成，涵蓋技術(shù)管理、合同管理、組織協(xié)調(diào)等多項業(yè)務(wù)職能，以及業(yè)主方、施工方、監(jiān)理方等項目利益主體職責(zé)。新工科建設(shè)背景下工程項目管理課程應(yīng)適應(yīng)建筑行業(yè)需求，充分體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特點，在加強傳統(tǒng)工程管理專業(yè)既有技術(shù)、經(jīng)濟等課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將行業(yè)新知識深度融入課程教學(xué)中新技術(shù)[4]。

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化顯示出教育教學(xué)發(fā)展的全新局面[5]。近年來建筑行業(yè)對人才的需求已呈收縮趨勢，但與此相反的是高校開設(shè)建筑類相關(guān)專業(yè)數(shù)量逐年上升，從長遠(yuǎn)來看，建造類專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難將日益凸顯[6]。新工科建設(shè)在學(xué)生培養(yǎng)方面主要有兩個目標(biāo)要求：一是專業(yè)能力培養(yǎng);二是品德素質(zhì)培養(yǎng)。新工科建設(shè)以培養(yǎng)“懂設(shè)計、精施工、善管理”的復(fù)合型工程人才為目標(biāo)，立足為新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量工科人才，以滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求。高等教育改革要注重綜合性學(xué)科發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教育觀念和方式[7]。課程思政教學(xué)應(yīng)將專業(yè)理論知識與思政元素相融合，堅持“曉之以理，明之以德”的教育理念，以思政的角度解讀講析專業(yè)理論和實操課程，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與價值理念的培育。

教師作為課程思政教學(xué)改革的先鋒和主體，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維尤為重要。一是需提高對立德樹人責(zé)任的認(rèn)識，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識工程項目管理課程思想政治教育的功能。二是從專業(yè)化角度出發(fā)，提升自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，深入了解、研究和挖掘工程項目管理課程中的思政元素，建立和完善課程思政教學(xué)體系和教學(xué)案例庫。三

是創(chuàng)新授課方式，促進(jìn)師生課堂的交流互動，將德育貫穿到專業(yè)教學(xué)的全過程。

三、新工科建設(shè)背景下思政教師能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）提高教師對課程思政的辯證認(rèn)識

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，高校要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍[8]。高校的立身之本在于“立德樹人”，這意味著教師要承擔(dān)更多的責(zé)任。韓愈在《師說》中說道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。“傳道”是指教師言傳身教，傳授知識的同時以自身的師德影響教育學(xué)生，真正做到學(xué)高為師，身正為范。唯物辯證法認(rèn)為“萬物普遍聯(lián)系”和“按自身規(guī)律永恒發(fā)展”是世界存在的特征，應(yīng)用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點分析、處理問題。因此，教師要辯證看待“課程思政”的價值和立德育人的責(zé)任，充分挖掘課程蘊含的思政元素，例如項目管理信息化課程所蘊含的民族自豪感，工程質(zhì)量與安全管理課程所體現(xiàn)的社會責(zé)任感和職業(yè)精神，工程招投標(biāo)合同管理課程所倡導(dǎo)的誠信精神和團隊精神等?？傊?，教師要正確認(rèn)識并高度重視

專業(yè)課程教學(xué)所發(fā)揮的德育作用，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考和解決工程項目管理問題。

（二）提升教師課程思政建設(shè)的工作能力

新工科建設(shè)要求教師不僅要有較強的科研能力、實踐能力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有良好的政治素養(yǎng)以及敬業(yè)精神和職業(yè)道德，因此應(yīng)加強機制建設(shè)，推動專業(yè)課程教師和思政課程教師強強聯(lián)合，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)教師團隊。一方面，教師應(yīng)加強對國家有關(guān)教育方針政策的學(xué)習(xí)理解，準(zhǔn)確把握課程思政理念，深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神，對“課程思政”的內(nèi)涵和作用有充分認(rèn)識。另一方面，教師應(yīng)積極參加各類教學(xué)設(shè)計比賽，在參賽過程中不斷拓展自身的學(xué)術(shù)視野，以專業(yè)思維和辯證思維分析專業(yè)問題、鉆研教學(xué)案例和挖掘思政元素等，不斷提升課程思政教學(xué)能力。此外，學(xué)校應(yīng)多舉辦“課程思政實踐經(jīng)驗”主題分享會、研討會等，引導(dǎo)教師相互交流“課程思政”教學(xué)經(jīng)驗，

鼓勵教師將“課程思政”理論成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，建設(shè)課程思政案例庫，在教學(xué)大綱中增加課程思政的內(nèi)容，梳理和提煉專業(yè)課程所蘊含的思政資源，在實踐中探索適合工程項目管理課程的思政教學(xué)方法，切實提高教師的綜合素質(zhì)和思政教學(xué)能力。

（三）提高專業(yè)教師思政課堂教學(xué)效果

“課程思政”的目標(biāo)是實現(xiàn)全員、全程、全課程育人。傳統(tǒng)課堂教學(xué)思政資源有限，文化傳承和知識傳授無法做到融合統(tǒng)一，課程思政成效有限，因此亟需優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。專業(yè)教師應(yīng)將思政學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過課堂這一渠道將專業(yè)理論知識的傳授和育人相結(jié)合，強化專業(yè)課程的思政價值，有針對性地對工程項目管理課程進(jìn)行思政建設(shè)，在課程教學(xué)中融入價值教育、道德思想教育，加深學(xué)生對工程項目管理課程思想性和系統(tǒng)性的理解，做好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[9]。

四、工程項目管理課程思政

案例教學(xué)法的實踐經(jīng)驗應(yīng)用

（一）整合課程內(nèi)容，將課程思政融入模塊化教學(xué)

新工科建設(shè)強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和創(chuàng)新教學(xué)實踐模式，不斷提升新工科課程思政的理論層次和實踐教學(xué)水平。因此，探討如何做好思政課和專業(yè)課的協(xié)同效應(yīng)，推動新工科思政課程實踐案例教學(xué)的改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。在工程項目管理課程思政建設(shè)過程中，將思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，結(jié)合課程特點，深入挖掘和剖析思政元素，通過案例教學(xué)潤物細(xì)無聲地開展思政教育[10]。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個主渠道，將思政教育“滴管”似地貫穿在專業(yè)課程教學(xué)的全過程，更好地發(fā)揮專業(yè)課程思政教育的功能[11]。

工程項目管理課程思政案例教學(xué)應(yīng)遵循新工科價值理念和思想政治工作理念，不斷探索課程思政與專業(yè)課程雙向貫通的教學(xué)路徑，準(zhǔn)確把握對學(xué)生進(jìn)行思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂作為思政教育的主渠道作用。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程教材、教師、實踐操作等情況，采用案例教學(xué)法實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過模擬演示、現(xiàn)場參觀等教學(xué)方式，有意識地系統(tǒng)地培養(yǎng)具有管理科學(xué)理念、工程意識、工程素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、溝通和組織協(xié)調(diào)管理能力的高素質(zhì)人才。工程管理課程思政元素與課程內(nèi)容的結(jié)合安排見表1。

（二）工程項目管理課程思政案例教學(xué)

案例教學(xué)法是現(xiàn)代教育學(xué)、哲學(xué)觀、知識觀等在當(dāng)前高校教育中的體現(xiàn)，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念的具體化[12]。古時荀子有云：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。將案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，做到“知行合一”是一種必然的趨勢。在課程思政教學(xué)中，案例教學(xué)是將專業(yè)知識與思政教育融合得最直接的教學(xué)方法，教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，通過與學(xué)生分享具有代表性的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例所涉及的課程知識，特別是案例所蘊含的思政元素，對學(xué)生進(jìn)行思政教育。一方面提高學(xué)生課堂參與的積極性，檢查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況;另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，以及辯證思考問題的能力。

案例教學(xué)法將理論知識與工程實踐結(jié)合起來，并基于課程培養(yǎng)目標(biāo)，將理論知識具體化、目標(biāo)化后展現(xiàn)出來，避免理論教學(xué)的空洞乏味、枯燥無趣。經(jīng)典案例教學(xué)將現(xiàn)實工程實踐中的難題運用理論知識進(jìn)行深度剖析，縮短了課本理論與工程實踐的距離，有利于學(xué)生在實際工程項目中，把握關(guān)鍵知識點，尋求解決問題的突破口。進(jìn)度管理是工程項目建設(shè)的重要內(nèi)容，保障工程進(jìn)度關(guān)乎項目建設(shè)的成功與否。以下以新冠肺炎疫情期間火神山醫(yī)院項目的建設(shè)為例，闡述工程項目管理課程教學(xué)中如何挖掘思政資源，達(dá)到專業(yè)知識和思政理念融合的教學(xué)目的。

火神山醫(yī)院項目是個經(jīng)典的進(jìn)度管理案例，在極為有限的時間和空間里僅用10天便完成了正常情況下需要2年才能完成的項目，被稱為“中國第一速度”。案例教學(xué)通過介紹火神山醫(yī)院的建設(shè)背景、項目進(jìn)度安排、項目推進(jìn)方法以及施工進(jìn)度管理過程，展示施工項目進(jìn)度管理過程。教學(xué)中以愛國主義教育為抓手，根據(jù)思政教學(xué)導(dǎo)圖（圖1），結(jié)合工程項目管理知識，通過視頻、文章等對火神山醫(yī)院項目案例進(jìn)行分析討論，將課堂教學(xué)與課程思政、德育和智育緊密結(jié)合，挖掘案例中蘊藏的思政元素，對學(xué)生進(jìn)行生命教育、信念教育、科學(xué)教育、道德教育，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中感悟項目進(jìn)度控制應(yīng)用的重要性，使學(xué)生看到“中國速度”背后建筑行業(yè)力量的強大，真切感受我國工程建設(shè)領(lǐng)域飛速發(fā)展所展現(xiàn)的魅力和自信。此外，項目建設(shè)者們不畏艱難默默奉獻(xiàn)和辛勤付出所表現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以及那種至真至善積極向上的世界觀、人生觀和價值觀?；鹕裆结t(yī)院項目案例教學(xué)活動設(shè)計如表2所示。

為了讓學(xué)生更好地了解和掌握工程進(jìn)度管理知識，選擇備受矚目的火神山醫(yī)院項目作為案例教學(xué)資源。視頻資料選擇紀(jì)錄片《超級醫(yī)院》，該片內(nèi)容新穎豐富，用紀(jì)實影像的手段，多維度破解這一超級醫(yī)院建設(shè)背后的組織密碼、施工密碼、協(xié)作密碼、技術(shù)密碼、保障密碼等，全方位展示火神山醫(yī)院建設(shè)的全過程，尤其對項目10天的進(jìn)度安排作了詳細(xì)介紹。教師則對項目進(jìn)度管理中的人、設(shè)備、物資等的精心安排，施工采用的進(jìn)度控制方法以及項目團隊在其中發(fā)揮的作用進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生從工程建設(shè)者的角度了解施工項目的進(jìn)度管理。教學(xué)中還設(shè)置相關(guān)問題組織學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，還要求學(xué)生課后查閱更多火神山醫(yī)院建設(shè)的相關(guān)視頻和文章，閱讀教師推薦的工程進(jìn)度管理的相關(guān)文章，通過拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開展討論，并完成課本作業(yè)訓(xùn)練，以鞏固和掌握相關(guān)知識。在教學(xué)過程中有效融入思政元素，實現(xiàn)課程思政的內(nèi)化教育，在教學(xué)中將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融于一體，達(dá)到立德樹人的教學(xué)效果。

五、新工科背景下課程思政建設(shè)成效及考核

（一）新工科課程思政教學(xué)考核

制度是約束個人和組織活動的一系列規(guī)則。在新工科建設(shè)背景下，為了適應(yīng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，課程評價機制也需要隨之作出相應(yīng)的改變。原有的課程效果評價機制主要根據(jù)課程體系中課程的前后關(guān)系設(shè)定課程目標(biāo)，再圍繞課程目標(biāo)確定課程主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對教學(xué)實施效果進(jìn)行評判[13]。新工科“課程思政”更注重學(xué)生素質(zhì)的提升以及創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，

難以采用考核方式對教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直接評估。工程管理專業(yè)認(rèn)證是工程管理專業(yè)學(xué)生得到認(rèn)可的重要保障制度，專業(yè)認(rèn)證的評價對象首先是學(xué)生，其次是師資力量和教學(xué)過程。專業(yè)認(rèn)證對能力培養(yǎng)的要求，也是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案上學(xué)生畢業(yè)時需要達(dá)到的要求。結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展課程思政教育，是構(gòu)建課程思政教學(xué)評價機制的主要途徑之一。對課程內(nèi)容、教學(xué)方法實施過程化考核，形成多能力評價機制。教師從課程內(nèi)容中挖掘思政元素，并設(shè)定與該課程內(nèi)容相適宜的知識能力目標(biāo)和思政素養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生課堂表現(xiàn)以及項目總結(jié)報告和答辯等進(jìn)行評價，以測試課程思政元素與專業(yè)知識之間的融合度，以及學(xué)生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）新工科課程思政教學(xué)效果

教師可結(jié)合項目管理組織模式的講解，讓學(xué)生感受“眾人拾柴火焰高”的團隊力量;結(jié)合講解工程項目目標(biāo)的制定、實施和完成，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到明確目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)必須要有堅忍不拔的毅力。為了了解課程思政建設(shè)的效果，可通過學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自評總結(jié)，以及與學(xué)生交流的方式收集課程教學(xué)效果反饋意見。根據(jù)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生反饋意見進(jìn)行評估，以不斷完善課程思政建設(shè)。

從收集的信息來看，學(xué)生對課程思政的教學(xué)方法和模式是滿意的，將思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容，一方面對學(xué)生的價值觀人生觀產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生對專業(yè)知識及其實踐應(yīng)用有更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，以及邏輯判斷與分析能力;另一方面案例教學(xué)與思政的融合，能引導(dǎo)學(xué)生對工程倫理和價值觀的深入思考，樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

六、結(jié)語

積極推進(jìn)新工科建設(shè)背景下專業(yè)課程思政教學(xué)模式改革，對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有重要意義。工程項目管理課程教學(xué)中融入思政教育，使教學(xué)形式更為多樣化，課程內(nèi)容也更加豐富，為師生交流提供更多更好的平臺，是培養(yǎng)合格專業(yè)人才，落實立德樹人要求的必要途徑。在教學(xué)案例和課程內(nèi)容中挖掘思政資源，教師以新的授課形式傳授知識，培育人才，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來職業(yè)發(fā)展培育

良好的綜合素養(yǎng)。本文以火神山醫(yī)院建設(shè)項目為案例，圍繞工程項目管理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合思政教育，挖掘火神山醫(yī)院建設(shè)項目管理中的思政元素，充分發(fā)揮課程思政文化育人、實踐育人的作用，為祖國建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)有理想、有道德的高素質(zhì)專業(yè)工程管理人才。參考文獻(xiàn)：

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Integration and teaching practice of ideological and political course elements in

engineering project management under the background of emerging engineering education

LI Xiaojuan， LI Lulu

（College of Transportation and Civil Engineering， Fujian Agricultural and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350108， P. R. China）

Abstract：

Professional course teaching is the most core link of cultivating talents and constructing curriculum thought and politics in colleges and universities. Under the background of emerging engineering education， combined with the teaching content of the project management course and characteristics， this paper expounds the design of teaching， strengthen the ideological construction of teachers and constructing curriculum education evaluation system， and detailed analysis of ideological elements into the process of engineering project management course teaching. Taking the huoshenshan hospital construction project as an example， dig deep education in the case of teaching resources， and the effect of the construction of the ideological reflection. Practice shows that emerging engineering education and ideological and political course complement each other and jointly build an all-round and diversified pattern of educating people.

Key words：

emerging engineering education; engineering project management; ideological and political course; case teaching; huoshenshan project

（責(zé)任編輯 王 宣）