本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

王瑜 張淑娟 談美蘭 劉金祥 周斌 李維

摘要：傳熱學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著新工科建設(shè)的推進(jìn)，傳熱學(xué)教學(xué)將承擔(dān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)，課程目標(biāo)與現(xiàn)行的本科生科創(chuàng)能力培養(yǎng)體系一致。南京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)課程教學(xué)引入“五問(wèn)反思報(bào)告”體系，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用至本科生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，并在授課過(guò)程中多次引入挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等案例講解傳熱學(xué)基本原理和開(kāi)展科創(chuàng)項(xiàng)目討論。此類(lèi)實(shí)踐為建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生創(chuàng)新能力的培育提供了參考。

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué);建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程;科技創(chuàng)新;反思報(bào)告;案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642， TU83?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）02-0097-06

近年來(lái)，新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)獲得了快速發(fā)展，亟需一批工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)和具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這對(duì)高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)工程人才模式提了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。因此，中國(guó)工程教育開(kāi)始在新工科改革中前進(jìn)，從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”到“北京指南”，唱響了新工科建設(shè)“三部曲”[2]。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)[3]

（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)）是土木工程專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代建筑發(fā)展的高級(jí)工程技術(shù)復(fù)合型人才為目標(biāo)，融合制冷、傳熱、控制和節(jié)能等多領(lǐng)域?qū)I(yè)內(nèi)容，是新工科建設(shè)覆蓋的專(zhuān)業(yè)之一。在新工科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)土木工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展更需要以創(chuàng)新能力為核心[4]。程建杰等人[5]指出，在專(zhuān)業(yè)中如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)的學(xué)生真正具有設(shè)計(jì)和調(diào)試系統(tǒng)的能力是極其迫切的。

建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)課程內(nèi)容主要關(guān)注建筑熱的過(guò)程，涉及的工程問(wèn)題大多與熱量傳遞有關(guān)。傳熱學(xué)是研究熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，《高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范（2013版）》中指出，傳熱學(xué)與流體力學(xué)、工程熱力學(xué)構(gòu)成了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)三大主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[6]，在培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。因此，傳熱學(xué)課程教學(xué)必須緊密結(jié)合新工科特征，與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，以促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型與提高[7]。

新工科建設(shè)本質(zhì)上是本科生綜合能力提升的教學(xué)工程，除正常授課之外，本科生可通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐提升自身的創(chuàng)新能力，為成為工程復(fù)合型人才提供實(shí)踐儲(chǔ)備。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)與新工科背景下傳熱學(xué)教學(xué)目標(biāo)一致，并且傳熱學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供理論儲(chǔ)備。因此，二者可實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)交互式發(fā)展。

依據(jù)新工科提倡的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，如何在傳熱學(xué)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生更好地承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，是傳熱學(xué)教學(xué)未來(lái)的改革方向之一。本文結(jié)合筆者2019—2020學(xué)年傳熱學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了如何在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至科創(chuàng)環(huán)節(jié)，為新工科背景下以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)教學(xué)提供了有益的嘗試和探索。

一、傳熱學(xué)對(duì)本科生科技創(chuàng)新的意義

建環(huán)專(zhuān)業(yè)本科生科技創(chuàng)新課題主要分為三類(lèi)：（1）傳熱設(shè)備制造與優(yōu)化;（2）節(jié)能系統(tǒng)設(shè)計(jì);（3）凈化過(guò)濾裝置設(shè)計(jì)。傳熱設(shè)備制造與優(yōu)化主要集中在換熱器、熱管和輻射制冷領(lǐng)域;節(jié)能系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要涉及建筑墻體、建筑通風(fēng)、空調(diào)系統(tǒng)和人體熱舒適;凈化過(guò)濾裝置設(shè)計(jì)主要涉及廠房、工業(yè)建筑和醫(yī)院建筑的新型空氣凈化方法研究。2019—2020年，南京工業(yè)大學(xué)該專(zhuān)業(yè)本科生科技創(chuàng)新課題數(shù)目如表1所示。

由表1可知，建環(huán)專(zhuān)業(yè)本科生科創(chuàng)課題主要集中在節(jié)能系統(tǒng)類(lèi)，并輔助以一定數(shù)量的傳熱設(shè)備類(lèi)和凈化裝置類(lèi)。對(duì)于節(jié)能系統(tǒng)類(lèi)課題，傳熱學(xué)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的基礎(chǔ)，如建筑墻體問(wèn)題

涉及導(dǎo)熱知識(shí)，建筑通風(fēng)問(wèn)題涉及對(duì)流換熱知識(shí)等。對(duì)于傳熱設(shè)備類(lèi)課題，傳熱學(xué)是解決問(wèn)題的直接方法和手段。對(duì)于凈化裝置類(lèi)課題，雖然沒(méi)有傳熱設(shè)備類(lèi)和節(jié)能系統(tǒng)類(lèi)兩類(lèi)課題關(guān)系密切，但其中的傳質(zhì)內(nèi)容和對(duì)流換熱部分的相似理論仍可以為課題提供理論基礎(chǔ)和研究思路。加之上文所述，在新工科背景下，二者在人才培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)一致。因此，傳熱學(xué)教學(xué)與本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的交叉發(fā)展勢(shì)在必行，在傳熱學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入科創(chuàng)能力培養(yǎng)內(nèi)容，兼顧正在進(jìn)行的本科生科創(chuàng)項(xiàng)目，有利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)以致用的方法。

二、傳熱學(xué)與本科生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

（一） 科技創(chuàng)新現(xiàn)狀

作為地方高校的南京工業(yè)大學(xué)具有百年辦學(xué)歷史，是首批入選2011計(jì)劃的14所高校之一、江蘇高水平大學(xué)建設(shè)全國(guó)百?gòu)?qiáng)省屬高校、教育部首批卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)高校。學(xué)校堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為核心，牢牢把握立德樹(shù)人的根本任務(wù);以新工科建設(shè)為引領(lǐng)，全面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、世界胸懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

建環(huán)專(zhuān)業(yè)自2015年以來(lái)實(shí)施本科生綜合能力提升工程，本科四年全程配備導(dǎo)師，以促進(jìn)學(xué)生廣泛投入科創(chuàng)活動(dòng)，同時(shí)有效利用教師科研項(xiàng)目和校企協(xié)作平臺(tái)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生先后獲得了挑戰(zhàn)杯江蘇省一等獎(jiǎng)、節(jié)能減排競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效顯著。該專(zhuān)業(yè)本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目一般在大二上學(xué)期開(kāi)始，與目前的傳熱學(xué)課程設(shè)置學(xué)期相同。

（二）傳熱學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳熱學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，它根植于工程領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題之中，服務(wù)于具體的生產(chǎn)和實(shí)踐。然而，大多數(shù)高校建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)仍采用傳統(tǒng)的以教師為主的“單向知識(shí)傳導(dǎo)”模式，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于鍛煉學(xué)生運(yùn)用傳熱學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力[8]，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。

根據(jù)學(xué)習(xí)成效的SOLO分類(lèi)法（Structure of Observed Learning Outcomes），預(yù)期學(xué)習(xí)成效分為五個(gè)層次（如圖1所示）：“前結(jié)構(gòu)”是指錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn);“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”是指能夠簡(jiǎn)單地按步驟操作的識(shí)別、命名、描述和記憶知識(shí)點(diǎn);“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”是指能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)抓住主要的列舉、羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn);“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”是指通過(guò)關(guān)聯(lián)相關(guān)理論對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分類(lèi)和解釋?zhuān)O(shè)想知識(shí)的應(yīng)用情景，實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用;“抽象拓展”是指通過(guò)反思建立科學(xué)假說(shuō)，能夠歸納出新規(guī)律、提出新概念。當(dāng)前學(xué)生在傳熱學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課程知識(shí)掌握理解基礎(chǔ)上很難理論聯(lián)系實(shí)踐，建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)成效，多處于“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”這一層次，較少達(dá)到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”和“抽象拓展”這兩個(gè)層次。學(xué)生普遍采用淺層學(xué)習(xí)方式，缺乏獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、基于本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)嘗試

為了促使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，需將傳熱學(xué)課程與大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)融會(huì)貫通。2019—2020學(xué)年，筆者在建環(huán)專(zhuān)業(yè)18級(jí)本科生傳熱學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了兩項(xiàng)嘗試。第一項(xiàng)是 “五問(wèn)反思報(bào)告”，通過(guò)預(yù)留思考環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)思考如何運(yùn)用傳熱學(xué)知識(shí);第二項(xiàng)是引入專(zhuān)業(yè)相關(guān)科創(chuàng)比賽獲獎(jiǎng)案例，直接連接教學(xué)內(nèi)容與科創(chuàng)活動(dòng)，為學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備。

（一） 五問(wèn)反思報(bào)告

借鑒南京工業(yè)大學(xué)張淑娟老師創(chuàng)建的“基于五問(wèn)反思報(bào)告的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方案”，設(shè)置了傳熱學(xué)課程的“五問(wèn)反思報(bào)告”。五個(gè)問(wèn)題包括：（1）“我學(xué)到了什么知識(shí)點(diǎn)”;（2）“學(xué)之前我是怎樣想的”;（3）“我之前的想法怎么樣”;（4）“我應(yīng)該怎樣想”;（5）“我如何才能用上它”。

“學(xué)之前我是怎樣想的”和“我之前的想法怎么樣”，這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生了解自身知識(shí)的欠缺，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生增加感情投入。“我應(yīng)該怎樣想”和“我如何才能用上它”，這兩個(gè)問(wèn)題表明了對(duì)學(xué)生深層認(rèn)知和思辨的期待，為學(xué)生的努力提供了方向，促使學(xué)生增加認(rèn)知投入。對(duì)于“我如何才能用上它”，答案要求除了設(shè)想應(yīng)用情景外，還包括對(duì)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，并具體說(shuō)明創(chuàng)新包括但不限于提出新概念、新理念、新假說(shuō)等，給學(xué)生留足自由發(fā)揮的空間。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳熱學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，作業(yè)中明確“我如何才能用上它”的作答要求，結(jié)合了自身科創(chuàng)課題設(shè)想知識(shí)的應(yīng)用情景。

在課程進(jìn)行過(guò)程中依托“超星學(xué)習(xí)通”軟件，在課程節(jié)點(diǎn)設(shè)置了五次反思報(bào)告，獲得了學(xué)生的一致歡迎和好評(píng)。學(xué)生的回答主要集中在如下兩個(gè)方面。

（1）對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的反思和改進(jìn)。

在課程節(jié)點(diǎn)設(shè)置反思報(bào)告，有助于學(xué)生第一時(shí)間對(duì)階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)性改進(jìn)下階段的學(xué)習(xí)方法，此部分內(nèi)容主要集中在回答第3和第4問(wèn)中。如某次反思報(bào)告中，有學(xué)生提出“反思報(bào)告反映了對(duì)近期知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用，對(duì)每一章節(jié)的了解都變得更清晰和真實(shí)”，也有學(xué)生提出“隱約感受到大學(xué)專(zhuān)業(yè)課要引領(lǐng)我們當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立思考，合理利用時(shí)間，完善人格的那一份心思”等。

（2）針對(duì)科創(chuàng)方向和生活實(shí)際案例提出自己的見(jiàn)解。（如圖2所示）學(xué)生分別針對(duì)科創(chuàng)方向和生活實(shí)際案例提出了自己的見(jiàn)解，部分學(xué)生針對(duì)第5問(wèn)的回答，通過(guò)撰寫(xiě)反思報(bào)告，部分學(xué)生已開(kāi)始有意識(shí)的用傳熱學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，如對(duì)“冰的融化過(guò)程”“泡奶粉的熱水快速降溫”和“地板熱感覺(jué)”現(xiàn)象的思考。此外，還有學(xué)生進(jìn)一步將傳熱學(xué)知識(shí)和自身科創(chuàng)課題結(jié)合起來(lái)開(kāi)展了大量的獨(dú)立研究，提出了新的課外發(fā)明制作思路方案等。

（二）創(chuàng)新大賽案例教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的理論分析和公式推導(dǎo)外，還引入了創(chuàng)新大賽相關(guān)案例作為案例在課堂上講述。在案例講述過(guò)程中，通過(guò)引入各類(lèi)創(chuàng)新大賽案例，讓學(xué)生感受到課程的重要性，理解課程的創(chuàng)新價(jià)值。如：在導(dǎo)熱部分的授課中，講到復(fù)合平壁導(dǎo)熱相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于復(fù)合平壁導(dǎo)熱公式較為復(fù)雜，僅憑記憶掌握較為困難，因此引入“雙側(cè)相變混凝土砌塊外墻對(duì)建筑熱環(huán)境的影響研究” 項(xiàng)目作為案例教學(xué)內(nèi)容，該項(xiàng)目曾獲得第九屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。以此項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)，有助于學(xué)生理解復(fù)合平壁在建筑墻體節(jié)能中的應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)各類(lèi)邊界條件下復(fù)合平壁導(dǎo)熱公式的理解和運(yùn)用能力。此外，該項(xiàng)目涉及部分相變換熱內(nèi)容，在講授相變換熱內(nèi)容時(shí)還可再次引入，讓學(xué)生明白相變換熱在專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的廣泛程度。在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和原理的同時(shí)，穿插講述該項(xiàng)目從研發(fā)到立項(xiàng)、從取得成果到獲獎(jiǎng)的全周期進(jìn)程，讓學(xué)生更加深入了解一教師成功的科創(chuàng)項(xiàng)目完成需要做的努力，以達(dá)到傳授知識(shí)與鼓勵(lì)創(chuàng)新的雙重效果。

課程教學(xué)中引入正在進(jìn)行的科創(chuàng)項(xiàng)目，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳熱學(xué)知識(shí)與科創(chuàng)項(xiàng)目融會(huì)貫通。由于課堂學(xué)時(shí)有限（58學(xué)時(shí)），需在課外開(kāi)設(shè)討論課，以傳熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主干，直接就學(xué)生承擔(dān)的科創(chuàng)項(xiàng)目涉及的課程知識(shí)進(jìn)行討論。討論內(nèi)容還可延伸至項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，教師重點(diǎn)講述課題涉及的課程知識(shí)，并與學(xué)生共同探討解決方案。此類(lèi)討論和思辨過(guò)程，利于學(xué)生扎實(shí)掌握傳熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前實(shí)施的本科生科創(chuàng)課題一般為先進(jìn)裝備環(huán)境控制、輻射制冷和高大空間隧道等涉及國(guó)計(jì)民生或行業(yè)前沿的項(xiàng)目，問(wèn)題的討論和解決過(guò)程也有助于提升學(xué)生的自我滿(mǎn)足感和對(duì)科創(chuàng)項(xiàng)目的自豪感，有助于科創(chuàng)項(xiàng)目的順利實(shí)施。討論課圍繞學(xué)生科創(chuàng)課題中的傳熱學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生在科創(chuàng)設(shè)計(jì)中不要拘泥于傳統(tǒng)傳熱方法，多考慮輻射換熱和相變換熱的應(yīng)用。

（三）教學(xué)方案提煉

在方案實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了部分不足，如部分學(xué)生對(duì)“五問(wèn)反思報(bào)告”的回答流于表面，沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)，因此，擬建立包含動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的反思報(bào)告體系，通過(guò)課堂表現(xiàn)或者單元測(cè)試表現(xiàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生反思效果，結(jié)合撰寫(xiě)報(bào)告的實(shí)際表現(xiàn)給出評(píng)分。同時(shí)，討論課除了討論科創(chuàng)課題中的傳熱學(xué)問(wèn)題之外，將增加與反思報(bào)告撰寫(xiě)和實(shí)踐的討論環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)方面，將持續(xù)收集專(zhuān)業(yè)典型科創(chuàng)案例，建立案例庫(kù)，整理歸類(lèi)，以便于在授課過(guò)程中更有針對(duì)性地選擇案例開(kāi)展教學(xué)。

后續(xù)學(xué)年的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)堅(jiān)持和持續(xù)改進(jìn)“五問(wèn)反思報(bào)告”和案例教學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)一步構(gòu)建傳熱學(xué)教學(xué)與本科生創(chuàng)新項(xiàng)目之間的紐帶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“一門(mén)課，兩種收獲”。另外，作者負(fù)責(zé)的另一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——工程熱力學(xué)，目前也在積極籌備將“五問(wèn)反思報(bào)告”和案例教學(xué)引入工程熱力學(xué)授課過(guò)程中，以期促使本科生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課形成全方位的緊密聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

基于南京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)課程教學(xué)，探討了新工科建設(shè)背景下傳熱學(xué)教學(xué)與本科生科技創(chuàng)新能力培育的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中從深度學(xué)習(xí)能力和自我思考能力提升

兩方面連接了本科生科創(chuàng)項(xiàng)目，以期為新時(shí)期建環(huán)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

新工科背景下，傳熱學(xué)教學(xué)與本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)一致，二者之間的交叉發(fā)展勢(shì)在必行。

當(dāng)前建環(huán)專(zhuān)業(yè)傳熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)成效多處于“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”這一層次，學(xué)生普遍采用淺層學(xué)習(xí)方式，缺乏獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“五問(wèn)反思報(bào)告”可以促使學(xué)生結(jié)合自身科創(chuàng)課題設(shè)想應(yīng)用情景，有助于學(xué)習(xí)向深度狀態(tài)遷移。

引入過(guò)往案例教學(xué)和現(xiàn)有科創(chuàng)課題討論，不僅可以拓展教學(xué)內(nèi)容及深度，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還可以確保科創(chuàng)項(xiàng)目順利實(shí)施。

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Cultivation of scientific innovation ability for undergraduates： Based on teaching

practice of the heat transfer course of building environment and

energy application engineering specialty

WANG Yu， ZHANG Shujuan， TAN Meilan， LIU Jinxiang， ZHOU Bin， LI Wei

（College of Urban Construction， Nanjing Tech University， Nanjing 210009， P. R. China）

Abstract：

The heat transfer course is one of the professional basic courses in the subject of building environment and energy application engineering specialty. With the promotion of emerging engineering education， the heat transfer course will undertake the task of training innovative talents， which are consistent with the current undergraduate scientific innovation ability training system. In the teaching process of heat transfer course in Nanjing Tech University， the “five-question introspect report” system is introduced to encourage students to apply their knowledge to undergraduate scientific innovation training programs. Meanwhile， the cases in the former challenging cups and “internet plus” innovation and entrepreneurship competition are introduced to explain the basic principles of heat transfer， as well as the discussion on scientific innovation projects. This practice provides a reference for the improvement of teaching quality in heat transfer course and the cultivation of innovative ability of undergraduate students in this subject.

Key words：

heat transfer course; building environment and energy application engineering; scientific innovation; introspect report; case teaching

（責(zé)任編輯 崔守奎）