物流管理專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

王莉

摘 ?要：物流管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占據(jù)重要地位，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，將課程思政融入實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。以物流管理專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進(jìn)的思想認(rèn)知實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐能力模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊、第二課堂的實(shí)踐育人體系，圍繞思想引領(lǐng)、知行統(tǒng)一、創(chuàng)新探索精神的課程思政內(nèi)容分層次供給，從而形成課程思政下的理實(shí)一體化教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;物流管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Logistics management major is a practical subject， and practical teaching occupies an important position in the curriculum system. In order to comprehensively promote the construction of course ideology and politics， and build the overall pattern of all-round education for all staff， it is imperative to integrate course ideology and politics into the practice teaching system. On the basis of the existing logistics major practical teaching content and the realization of the training objectives， this paper constructs a comprehensive and progressive ideological cognitive practice module， professional practice ability module， business innovation ability module， the practice of the second classroom education system from two dimensions of time and space. The ideological and political content of the course is provided in different levels with the guidance of thought， the unity of knowledge and practice， and the spirit of innovation and exploration， thus forming the teaching system of theory and practice under the course of ideological and political integration.

Key words： course ideology and politics; logistics management major; practical teaching

0 ?引 ?言

自2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“課程思政”新理念以來，學(xué)界關(guān)于“課程思政”的理論研究如火如荼的展開，成為思想政治教育研究新的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)。特別是在“課程思政”的基本內(nèi)涵、重大意義及其實(shí)現(xiàn)路徑等方面相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了深入的研究。這些研究在推動(dòng)專業(yè)課程思政建設(shè)、保障課程思政順利推行及各門課程的協(xié)同育人等方面起到了積極的作用。但從學(xué)術(shù)研究來看，基本強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和提高專業(yè)課教師理論課的思政意識(shí)和能力等，對(duì)實(shí)踐類課程思政的研究還很少見;從課程思政的實(shí)踐探索來看，目前更多停留在公共課、專業(yè)課堂中思政因素的嘗試性融入，真正走出課堂的實(shí)踐教學(xué)以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系中融入課程思政的研究還很缺乏?；诖耍疚囊蕴粕綄W(xué)院物流管理專業(yè)為例，在現(xiàn)有實(shí)踐課程框架下，構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進(jìn)的課程思政實(shí)踐教學(xué)體系。

1 ?課程思政實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

2020年5月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，各個(gè)高校要構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，并分別對(duì)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程的思政內(nèi)容具體化。指出專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。社會(huì)實(shí)踐類課程，要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情民情，在實(shí)踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)[1]。進(jìn)一步對(duì)課程思政實(shí)踐教學(xué)建設(shè)提出了新的要求。

物流管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑[2]，也是課程思政培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分?！毒V要》進(jìn)一步明確課程思政教育主渠道不僅包括理論課，也包括實(shí)踐類課程，實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，與學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)一致。實(shí)踐課程作為唐山學(xué)院物流管理專業(yè)本科學(xué)生的必修課，綜合了物流專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作，涉及企業(yè)物流及港口物流的各個(gè)環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。將物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與課程思政有效融合，對(duì)于培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有至關(guān)重要的意義，尤其在當(dāng)前新冠疫情防控背景及國際關(guān)系新形勢(shì)下，國內(nèi)國際物流的需求越來越大，不僅需求數(shù)量增多，同時(shí)對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。大學(xué)生面對(duì)不斷變化的國內(nèi)、國際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，隨時(shí)能夠接收各種渠道的信息，擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人意識(shí)和批判精神，需要教師在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，傳遞職業(yè)精神、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政理念。

2 ?課程思政實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 ?課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。在此方針的指導(dǎo)下，物流管理專業(yè)教研室積極響應(yīng)，經(jīng)深入探討認(rèn)真研究后對(duì)理論課程教學(xué)大綱重新進(jìn)行了修訂，加入德育目標(biāo)，加強(qiáng)每門專業(yè)課程的思想引領(lǐng)，同時(shí)任課教師根據(jù)具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中融入各類思政元素，并應(yīng)用于疫情期間的在線教學(xué)中，任課教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程考核、評(píng)價(jià)反饋等方面也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。目前專業(yè)課程思政建設(shè)已覆蓋了全部理論課程。

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅有賴于理論課程教學(xué)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校，實(shí)踐課程體系的成熟和完善更具有現(xiàn)實(shí)意義。因此實(shí)踐課程須與理論課程、思政課程同向同行，在教學(xué)軟、硬件及師資隊(duì)伍的支撐下構(gòu)建融入課程思政的理實(shí)一體化教學(xué)體系，才能培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)新精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備人文精神與科學(xué)素養(yǎng)[2]，掌握現(xiàn)代物流及供應(yīng)鏈管理理論及方法，具有國際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門等組織從事物流管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，如圖1所示。

2.2 ?構(gòu)建課程思政實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)課程體系包括實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)[2]。結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)踐課程包括軍訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂。其中第二課堂涵蓋豐富的實(shí)踐活動(dòng)形式，包括思想成長類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體活動(dòng)類、社會(huì)實(shí)踐類、志愿公益類、工作履歷類、技能特長類等活動(dòng)形式。本部分將在現(xiàn)有實(shí)踐課程框架下構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)實(shí)踐課程開設(shè)時(shí)間及其對(duì)應(yīng)思政內(nèi)容供給著重點(diǎn)的不同將實(shí)踐課程體系從時(shí)間和空間兩個(gè)維度分為四大模塊。如圖2所示。

（1）思想認(rèn)知實(shí)踐模塊。本模塊課程包括軍訓(xùn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，開設(shè)時(shí)間在大學(xué)一年級(jí)，在時(shí)間上與思政課程同步，能進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生理想信念，與思政的融合點(diǎn)強(qiáng)調(diào)愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。軍訓(xùn)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門必經(jīng)的第一課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)隱含著豐富的思政元素，是加強(qiáng)學(xué)生國防意識(shí)，強(qiáng)化愛國主義情懷的天然沃土，是培育學(xué)生理想信念的特殊契機(jī)。通過軍事訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的軍事技能和軍事理論，增強(qiáng)國防觀念、國家安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性，弘揚(yáng)愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，磨煉意志品質(zhì)，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)作為大一新生的必修課起著思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造、品格養(yǎng)成的關(guān)鍵作用，唐山學(xué)院通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立軍訓(xùn)辦公室，協(xié)同有關(guān)部門配合，按照動(dòng)員、施訓(xùn)、評(píng)比、閱兵等步驟有序開展軍訓(xùn)工作，并通過豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將愛國主義、理想信念、國家安全、緊急救護(hù)、消防安全教育貫穿到軍訓(xùn)的全過程。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是物流管理專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，通過這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解物流企業(yè)和企業(yè)物流部門的物流管理和物流經(jīng)營現(xiàn)狀，加深對(duì)企業(yè)物流管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論。并通過實(shí)習(xí)調(diào)研活動(dòng)，鍛煉學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，選取誠信經(jīng)營、求實(shí)奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的企業(yè)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生深刻體會(huì)企業(yè)的核心價(jià)值觀;邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家以講座的形式講述其創(chuàng)業(yè)歷程，讓學(xué)生從中感悟企業(yè)家的品格、思想、責(zé)任、創(chuàng)新及永不放棄等優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）專業(yè)實(shí)踐能力模塊。該模塊課程是學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)入到核心階段所開設(shè)的實(shí)踐課程，集中于大二、大三年級(jí)，著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、過硬的專業(yè)技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的操作性及專業(yè)導(dǎo)向性和職業(yè)指向性[4]。與思政的融合點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、創(chuàng)新探索。專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[2]。本模塊包括專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)課程以及設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐能力拓展課程。專業(yè)基本技能課程包括物流信息管理實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營銷模擬實(shí)訓(xùn)、SPSS實(shí)訓(xùn)、倉儲(chǔ)管理實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)、人力資源管理實(shí)訓(xùn);設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)課程包括物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、物流綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會(huì)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)。

在課內(nèi)實(shí)際操作中，教師要根據(jù)學(xué)生需求、成長規(guī)律和價(jià)值取向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，多采用啟發(fā)研討式教學(xué)方法和案例教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和發(fā)表觀點(diǎn)的話語權(quán)，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生的思想政治方向，轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的價(jià)值傳輸。課堂之外教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極舉辦思政教育特色的主題活動(dòng)，以供應(yīng)鏈協(xié)會(huì)等社團(tuán)為載體，在社團(tuán)組織結(jié)構(gòu)設(shè)置、換屆選舉等管理中融入我國特色社會(huì)主義的制度模式，以引導(dǎo)者、支持者的角色給予學(xué)生更多的自我管理和自我教育的權(quán)力，使學(xué)生真正在實(shí)踐中得到成長。

另一方面廣泛利用社會(huì)資源，借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，基于社會(huì)需要開展與課程相匹配的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和社會(huì)需要連接，把學(xué)科小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來，從而將思政元素滲透到校內(nèi)校外的課程實(shí)踐中，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的實(shí)效性。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊。這一模塊主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文實(shí)踐活動(dòng)。該階段要求學(xué)生在完成大部分專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，使學(xué)生了解物流相關(guān)領(lǐng)域管理活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本規(guī)則，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行綜合性的研究，突破原有思維模式提出解決方案，從而獲得職業(yè)情感、適應(yīng)社會(huì)工作。與思政的結(jié)合點(diǎn)強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新探索、學(xué)術(shù)誠信、實(shí)干興邦、建設(shè)國家的家國情懷。該階段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

（4）第二課堂。除了上述三大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)院開設(shè)的第二課堂貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，從而保證學(xué)生四年在校期間實(shí)踐活動(dòng)的承接性和連續(xù)性，促使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力漸進(jìn)式穩(wěn)步提升。第二課堂育人作為高校人才培養(yǎng)的重要載體，是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸[5]。學(xué)院第二課堂包括思想成長類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體活動(dòng)類、社會(huì)實(shí)踐類、志愿公益類、工作履歷類、技能特長類等內(nèi)容廣泛、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類劃分成論文發(fā)表、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽等多個(gè)分項(xiàng)，與第一課堂的教學(xué)、科研緊密相關(guān)，因此在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的互動(dòng)互融、互補(bǔ)互進(jìn)，形成團(tuán)委、教學(xué)及科研單位多部門聯(lián)合構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制。

3 ?結(jié)束語

高校課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能否順利成長為應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的作用至關(guān)重要。不僅關(guān)系到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此實(shí)踐教學(xué)不僅與理論教學(xué)互補(bǔ)互融，也要與思政課程同頻共振、同向同行。實(shí)踐教學(xué)的抓手是實(shí)踐課程，實(shí)踐課程的設(shè)置是基人才于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要有價(jià)值觀的引領(lǐng)和支撐，即課程思政教育和創(chuàng)新能力教育要時(shí)刻滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，比如，專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)，但比這些更重要的是教師以德立身，以德立學(xué)，以德施教[6]，只有這樣，教師才能更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長引路人的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們還需作出更多的努力。

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收稿日期：2020-11-06

基金項(xiàng)目：唐山學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目（JG1967）

作者簡介：王 ?莉（1979-），女，河北唐山人，唐山學(xué)院，副教授，博士，研究方向：逆向物流與供應(yīng)鏈管理。