高等院校專創(chuàng)融合趨勢中的組合式教學(xué)模式研究

羅曦 吳軒轅

摘 要：專創(chuàng)融合成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的階段性趨勢，在專業(yè)教育中開展組合式教學(xué)模式有利于促進(jìn)高校教學(xué)的深度變革、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。為此全力推進(jìn)教學(xué)模式的“五維”組合：即教學(xué)方法的組合、考核方式的組合、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的組合、教學(xué)管理制度的組合、培養(yǎng)方式的組合等。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合 組合式教學(xué)模式 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-181-03

自李克強(qiáng)總理明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高等學(xué)校已經(jīng)成長為推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的重要場所，二者如何有機(jī)融合一直都是一個(gè)熱點(diǎn)研究方向，且隨著專創(chuàng)融合的深入推進(jìn)，專業(yè)教研室著手深度研發(fā)基于專業(yè)課程相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系列教育資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。梳理專創(chuàng)融合的研究歷程，國內(nèi)學(xué)者做出了積極的探索，其內(nèi)容主要集中在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式和途徑等方面，其明確研究的短板集中在受重視程度不夠、專業(yè)限制等原因，針對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合方面研究深度有待強(qiáng)化。另外，站在高校的認(rèn)知層面，主要集中在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，選拔隊(duì)伍參加大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中華職教社黃炎培創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等的層面上，真正愿意開發(fā)基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的不多，成果的服務(wù)面和受益面還不夠。

為使物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格凸顯職業(yè)教育的實(shí)操性、實(shí)踐性，凸顯職業(yè)院校學(xué)生的動手能力強(qiáng)，真正滿足用人單位的用工需求，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》文件的相關(guān)精神及工作思路，根據(jù)市場對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位需求，研究分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、知識能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了基于“貫通項(xiàng)目+學(xué)習(xí)小組”的課程體系，以典型的工作任務(wù)、場景案例等為線索確定課程結(jié)構(gòu);以“專創(chuàng)人才培養(yǎng)一體化”為主線，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識以及核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，展示出新時(shí)代特色的工匠精神，選擇出優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，進(jìn)一步解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;將工作任務(wù)細(xì)化，以場景的項(xiàng)目特色來對所教內(nèi)容的知識、技能方面予以精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施教學(xué)過程中對于難點(diǎn)解惑、技能強(qiáng)化、應(yīng)用創(chuàng)新，相對應(yīng)地開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)推行專創(chuàng)融合的組合式教學(xué)模式價(jià)值分析

高校開展雙創(chuàng)教育，課堂教學(xué)是絕對的戰(zhàn)略高地。近幾年，新科技、新技術(shù)的不斷運(yùn)用，倒逼高職院校對專業(yè)課程進(jìn)行課程知識和教學(xué)方法的更新，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)相互融合、齊頭并進(jìn)的教學(xué)模式，開發(fā)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢的，符合現(xiàn)代企業(yè)用工需求的，基于雙創(chuàng)理念和內(nèi)容的專業(yè)課程，將雙創(chuàng)理念滲透到專業(yè)教學(xué)的課堂中去，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及積極向上的自主學(xué)習(xí)自主探索的意識。

（一）促進(jìn)雙創(chuàng)教育實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新行為

課程作為知識模型的重要輸出載體，關(guān)鍵在于促進(jìn)人才質(zhì)量的有效培育。高校教師要認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)根植于專業(yè)課程教學(xué)的，專業(yè)課程教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土壤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是空中樓閣，更不是另辟蹊徑。在教學(xué)實(shí)施過程中，專業(yè)核心課程通過項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識掌握能力，教師引導(dǎo)學(xué)生就應(yīng)用場景的創(chuàng)新，專業(yè)技能的創(chuàng)新應(yīng)用等不斷提出問題，師生在共同解決難題的過程中，使持續(xù)創(chuàng)新成為師生們的習(xí)慣和常態(tài)，在新技術(shù)應(yīng)用、新功能開發(fā)的過程中，樹立專注、專業(yè)、精益求精的工匠精神。專業(yè)拓展課中，注重糅合多門課程的專業(yè)知識，開拓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的視野，將專業(yè)拓展課打造成突出能力、價(jià)值相結(jié)合的復(fù)合型課程，從而達(dá)到激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新活力，能夠獨(dú)立完成工作任務(wù)，去解決突出的問題，為學(xué)生素質(zhì)的全面提升及創(chuàng)新行為的有效構(gòu)建，打下良好的的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)入專業(yè)課程后，對于傳統(tǒng)課程的沖擊是前所未有的。對于教師角色的轉(zhuǎn)變也提出了新的要求。要求教師能“提出問題，制造困惑”;學(xué)生在課堂上的角色從“聆聽者”變成“參與者”;學(xué)習(xí)成果由掌握知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題、消除困惑，創(chuàng)造價(jià)值”。在這樣的教學(xué)方法實(shí)施過程中，師生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從根本上解決高分低能、眼高手低的問題。

雙創(chuàng)教育方法的植入，讓教師成為學(xué)生的引路人，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，提升了課堂效率和學(xué)生參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的主動性，把課堂打造成為問題與價(jià)值剖析的重要場所，讓學(xué)生更加積極地融入課堂，從而體系化地訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。

（三）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升本專業(yè)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)、多元化的課程考核方式、個(gè)性化的教學(xué)管理制度，是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的三大舉措。通過理論課，有助于學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀和科技的發(fā)展趨勢;通過項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)，有助于學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，養(yǎng)成不斷創(chuàng)造價(jià)值的思維習(xí)慣;通過技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)景創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起對社會問題的深層次認(rèn)識，建立起以工醫(yī)為靈魂的認(rèn)識，為以后在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，做好充分的準(zhǔn)備。

二、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合組合式教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路

專業(yè)教育為什么要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，是基于市場對人才的復(fù)合性要求。如何來實(shí)現(xiàn)融合，必須從雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育體系化精心設(shè)計(jì)，在體系推進(jìn)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)有效結(jié)合，并能突出專業(yè)教師在專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識的特點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課程為重要補(bǔ)充。其表現(xiàn)形式就是引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，要把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、教授并指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培育大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)意識和能力作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)制定時(shí)，要注重專業(yè)知識的“生根發(fā)芽”，在強(qiáng)化專業(yè)知識、開闊眼界的基礎(chǔ)上，再考慮提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

專創(chuàng)融合的核心理念是：夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用專業(yè)技術(shù)，遠(yuǎn)眺行業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。具體做法有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和思想融入人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)不再局限于專業(yè)知識的傳授，更要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程體系，專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);專業(yè)拓展課程通過糅合多學(xué)科知識，負(fù)責(zé)開拓學(xué)生眼界，幫助他們展望未來;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，破除高分低能，眼高手低的窘境。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，配套教學(xué)資源要緊跟時(shí)代步伐，支撐以“專創(chuàng)人才培養(yǎng)一體化”為主線，為專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)駕馭提供資源保障，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動“融合”在專業(yè)教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐教育的教學(xué)資源互相“協(xié)同”，，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“貫通”整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，形成“一體、貫通、融合、協(xié)同”的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

三、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的組合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方法的組合：采用理實(shí)一體的教學(xué)方法

針對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，我們要認(rèn)清專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難易程度。本專業(yè)的幾大核心課程分為硬件開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)通信和軟件開發(fā)三大類，針對高職學(xué)生來說，課程體系龐大，課程內(nèi)容跨度大，課程學(xué)習(xí)難度較大。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改革“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)方法。在課程教學(xué)方法改革上，采用理實(shí)一體的教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)式的線上線下組合教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。推行“教與學(xué)”“學(xué)與做”“做與思”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動行動、朋輩共助、相互監(jiān)督的良好氛圍，從而全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）考核方式的組合：采用開放式允許容錯(cuò)的課程結(jié)業(yè)考核方法

對于專業(yè)課程中的評價(jià)模式，突出學(xué)習(xí)評估、反應(yīng)評估、結(jié)果評估，將過程與結(jié)果有效結(jié)合，并對于具有代表性的核心環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在此過程中的參與度，其評價(jià)指標(biāo)為活躍、一般、差等，以此展示課程互動環(huán)節(jié)的良好，對于典型任務(wù)及流程性管理的合理性予以追評。從而把控課堂的有效性。而對于結(jié)果性的考核要求，對于期末考試的占比要相對合理，其主要體現(xiàn)的是權(quán)重分配，通過專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，提交相關(guān)的創(chuàng)意或創(chuàng)新作品，并進(jìn)行項(xiàng)目和作品評比，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的組合：兼顧前瞻性和時(shí)效性

要摒棄一門課三五年教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容不變的做法。課程開設(shè)要跟得上時(shí)代的變遷、市場的需求和技術(shù)更新的變化。

（四）教學(xué)管理制度的組合：極具個(gè)體特色培養(yǎng)的教學(xué)管理模式

在人才系列質(zhì)量培育中，教學(xué)管理環(huán)節(jié)要把職業(yè)資格認(rèn)證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動有效結(jié)合，此舉動的價(jià)值在于過程、質(zhì)量有評價(jià)綜合，才展示了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力核心優(yōu)勢。在各項(xiàng)實(shí)踐活動結(jié)束后，有對應(yīng)的得分，用來代替在專業(yè)課程的相關(guān)學(xué)分。

（五）培養(yǎng)方式的組合：扶優(yōu)培育與補(bǔ)弱培育相結(jié)合

立足學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生互幫互助的能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持等途徑，著力培養(yǎng)一支專業(yè)技術(shù)扎實(shí)，認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。針對這個(gè)團(tuán)隊(duì)，要深化專業(yè)課程相關(guān)的授課內(nèi)容，突出培育大學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及具備未來發(fā)展的可持續(xù)能力。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的選拔和培訓(xùn)，要綜合考慮專業(yè)技能和學(xué)習(xí)主動性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)在專業(yè)課程中的輔助作用，要做到以賽促教、以賽促學(xué)，同時(shí)也要對這個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)帶來的正面及負(fù)面的影響進(jìn)行評估并予以及時(shí)處理。對于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生立足社會、長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，在專業(yè)能力上這個(gè)團(tuán)隊(duì)要實(shí)現(xiàn)人才供需的精準(zhǔn)對接，又要通過項(xiàng)目訓(xùn)練生成相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，專創(chuàng)融合趨勢是推進(jìn)專業(yè)教育的重要抓手，而推進(jìn)“五維”組合式教學(xué)模式變革從更深層次促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)踐證明，2年的專創(chuàng)融合實(shí)踐改革，以專業(yè)教研室為核心的團(tuán)隊(duì)在湖南省職業(yè)技能大賽及行業(yè)大賽中共獲得了7個(gè)項(xiàng)目的大獎(jiǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也顯著提升，我們更加認(rèn)為專創(chuàng)融合方法論，是一種趨勢性的應(yīng)用支撐方法，組合式教學(xué)模式卻是將方法論具體呈現(xiàn)出來的措施，其相得益彰的結(jié)合必將成為中國高校教學(xué)改革的重大課題。

[本文是2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)2019年度省級重點(diǎn)委托課題：專創(chuàng)融合趨勢中“雙創(chuàng)”課程組合式教學(xué)模式研究（課題編號：XJ194839）階段性研究成果。]

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（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410132）

[作者簡介：羅曦，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究領(lǐng)域：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能與機(jī)器人教育;吳軒轅，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，中國創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)國家級培訓(xùn)師，研究領(lǐng)域：專創(chuàng)融合與職業(yè)發(fā)展教育。]

（責(zé)編：賈偉）