數(shù)智化時代背景下高職會計專業(yè)教學改革

黃麗麗

摘 要：數(shù)字化、智能化時代對財會行業(yè)運作模式、技術工具運用帶來深入廣泛的影響。高職會計專業(yè)教育需客觀分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，調(diào)整專業(yè)課程體系，融入社會主義核心價值觀念，將行業(yè)最新理論與技術方法引入教學，建立適合新技術條件下的泛在學習方式。

關鍵詞：數(shù)字化 智能化 高職會計 專業(yè)教學

中圖分類號：F233;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-145-02

數(shù)智化是指依托大數(shù)據(jù)和智能化技術的融合使用，為企業(yè)創(chuàng)造新價值，推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。數(shù)字化、在線化、智能化是數(shù)智化時代的三個階段。[1]中興新云總裁陳虎提出財務的未來是信息化、自動化、數(shù)字化和智能化的融合。財務共享模式、智能OCR、RPA與財務融合應用，使企業(yè)財務工作從工業(yè)化、信息化時代邁向智能化。高職會計專業(yè)教學需要結(jié)合智能趨勢，及時教學改革，以適應數(shù)智化時代對人才素質(zhì)要求。

一、數(shù)智化時代財務變革現(xiàn)狀分析

（一）財務機器人使實時會計成為現(xiàn)實

隨著智能OCR、電子發(fā)票的使用，具有大量重復性、有明確規(guī)則的業(yè)務，可以由財務機器人完成核算。[2]據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，財務機器人應用在賬務處理方面的比例高達52.7%、在發(fā)票認證和發(fā)票查驗方面分別為40.9%和39.8%。業(yè)務層、資金層、數(shù)據(jù)層三層實時融合，業(yè)務執(zhí)行時，隨著流程運轉(zhuǎn)與資料錄入，財務端可即時由財務機器人自動實時完成該筆業(yè)務對應的賬務處理，并可實時結(jié)轉(zhuǎn)損益、實時生成某一時點財務報表。這與工業(yè)化時代需要等到月末才能實現(xiàn)統(tǒng)一結(jié)賬、編制財務報告相比，提高了信息決策的內(nèi)在價值。依托財務機器人這個“點”，財務數(shù)據(jù)實現(xiàn)采集、整理加工、更新，實時生成可視化數(shù)據(jù)格式。

（二）財務共享模式沉淀數(shù)據(jù)基礎

財務共享是在財務組織深化變革的基礎上所建立的組織模式，是新技術條件下財務工作的“工業(yè)化革命”。從2005年中興通訊成為我國第一家建立財務共享服務中心的企業(yè)開始，財務共享模式已在我國進入蓬勃發(fā)展階段。[3]大中型企業(yè)主要采用集團財務共享、小企業(yè)因業(yè)務量少且考慮成本效益，主要采用第三方社會共享服務模式。財務共享重構、優(yōu)化財務流程，串并起企業(yè)各環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的業(yè)務通過財務共享這條“線”流動運送原始數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集輸送到共享中心“數(shù)據(jù)池”，結(jié)合數(shù)據(jù)刻畫企業(yè)經(jīng)營畫像，滿足后續(xù)數(shù)據(jù)管理分析需要。

（三）數(shù)智化逼迫財務轉(zhuǎn)型，是企業(yè)必然選擇

面對瞬息萬變、錯綜復雜的市場環(huán)境，企業(yè)要在市場競爭中處領先位置，需要以客戶為中心、隨時關注用戶體驗。精細化、個性化運營是企業(yè)能否在激烈的市場中勝出的關鍵，高效順暢的信息是支撐企業(yè)勝出的重要因素。隨著業(yè)務發(fā)展多元化的趨勢，需要業(yè)務融合財務，業(yè)務執(zhí)行的過程就是財務數(shù)據(jù)生成的過程。脫離業(yè)務內(nèi)涵的單純數(shù)據(jù)生產(chǎn)為企業(yè)創(chuàng)造的邊際貢獻逐漸減少，利潤的增長更多依托海量數(shù)據(jù)背后所蘊含的價值。數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)分析能夠幫助企業(yè)減低生產(chǎn)經(jīng)營成本，智能化帶來生產(chǎn)管理效率的巨大提升。依托數(shù)智化技術，是企業(yè)財務從核算型轉(zhuǎn)向管理型的必然選擇。

二、傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學不滿足數(shù)智化時代人才需求

（一）數(shù)智化“倒逼”高職會計專業(yè)教學改革

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學目標是培養(yǎng)具有扎實的財務專業(yè)知識、熟練掌握會計信息歸集、記錄和報告的要求與流程，關注“票—證—賬—表—稅”等環(huán)節(jié)的專業(yè)學習。[4]由于會計核算準則、制度規(guī)定內(nèi)容繁多，且課時限制，課堂教學絕大部分時間占據(jù)在講解知識，教學較多是以教師為主的單向活動，有效的師生互動、生生互動等體驗活動較少;技能訓練也只停留在純財務數(shù)據(jù)生產(chǎn)過程，學生非常熟練根據(jù)財務單據(jù)編制記賬憑證、審核憑證、月末結(jié)賬、對賬，最后完成報表的編制。較多的教學活動停留在財務數(shù)據(jù)的初級生產(chǎn)，但對數(shù)據(jù)與企業(yè)業(yè)務存在什么樣的內(nèi)部邏輯、對企業(yè)有何意義等沒有過多的引導思考。隨著財務機器人的廣泛運用，傳統(tǒng)高職培養(yǎng)的這種只具備財稅核算能力，缺乏數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)模式，在未來是不能滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求。

（二）重技能傳授、輕價值觀和人生觀塑造

青年是人生觀、價值觀成形的關鍵時期。特別是身處互聯(lián)網(wǎng)絡時代，資訊獲取方式廣、渠道多，青年思想價值觀念特別容易受侵蝕。雖然會計專業(yè)課程體系中也有設置思想政治、會計職業(yè)道德課程對學生教育，但由于這些課程也僅限于某個學期部分課時學習，學生更多的課堂時間集中在專業(yè)課程學習。專業(yè)教師由于自身認識所限，也只是關注專業(yè)知識講授、技能訓練，覺得對學生的思想政治教育、價值觀、人生觀教育等并不是專業(yè)課程任務。三年的會計專業(yè)教育雖然在技能訓練達到較高的水平，但往往在思想認識、職業(yè)道德、價值觀、人生觀塑造不足。

（三）基于工業(yè)化時代設置的課程內(nèi)容

縱觀當前會計專業(yè)基礎、專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容基本都是在介紹基本概念的基礎上，圍繞會計核算的流程組織。如會計學基礎，課程內(nèi)容包括總論、會計要素、復式記賬、主要經(jīng)濟業(yè)務核算、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務報告、賬務處理程序組織;財務會計課程按六大要素介紹會計準則、制度核算規(guī)定，最終以編報財務報告結(jié)束。但面對當前行業(yè)財務共享模式、財務機器人核算等技術在行業(yè)的使用，課程內(nèi)容停留在工業(yè)時代會計手工循環(huán)的基礎上組織，顯然已遠遠不能滿足學習者及行業(yè)發(fā)展的需求。內(nèi)容的組織不能再側(cè)重于標準化、流程化學習，應該更多地關注和結(jié)合技術條件下對人才素質(zhì)的要求、對數(shù)據(jù)思維、智能化的學習要求。

（四）單一教學方式限制思維的擴展

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學基本上教師是課堂的主導，課堂是教師完成教學活動的主場所，學生在教師的指導下完成基礎知識的學習、按部就班的完成技能訓練。有限的課時、繁多的知識內(nèi)容，教師更多的關注是否將知識傳遞、學生課堂上忙于新知識的認知與記憶，單一的教學活動、單向的信息傳遞、課堂效率低下。學生在課堂缺乏獨立思考時間，喪失師生間的相互情感交流、思想碰撞。由于教材內(nèi)容與行業(yè)新技術相比存在一定的滯后性，[5]課堂教學并不能將最新行業(yè)新理論、新技術、新方法傳授給學生，教學局限于簡單的知識搬運、簡單的數(shù)據(jù)處理，限制專業(yè)視野，課堂學習維度、廣度無法向數(shù)據(jù)分析、智能運用設計等更有高階性思維沒有辦法得到有效的培養(yǎng)鍛煉。

三、適應數(shù)智化時代的高職會計專業(yè)教學改革方案

（一）轉(zhuǎn)變觀念，主動適應變革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術改變財會行業(yè)業(yè)務與業(yè)態(tài)模式。高職會計專業(yè)教師肩負培養(yǎng)未來企業(yè)一線需要的人才，必須緊跟行業(yè)技術變化發(fā)展，與行業(yè)密切聯(lián)系，將行業(yè)技術及時融入教學。教師的教學觀念直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。新時代人才培養(yǎng)的要求不僅僅停留在掌握扎實的財務專業(yè)知識，更應該具備在智能化環(huán)境下使用新技術能力，能運用財務機器人從集約化和共享化的業(yè)務模式中選取所需的數(shù)據(jù)，突破財務與業(yè)務的組織邊界實現(xiàn)財務服務與業(yè)務運行深度融合。[5]教師應轉(zhuǎn)變重在程序化訓練的教學，因為初級的財務數(shù)據(jù)處理可以逐步交由財務機器人完成。新型財務人員懂財務，還要懂業(yè)務，懂人工智能，擅長數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘。

（二）專業(yè)課程融入思政、職業(yè)道德教育體驗

數(shù)智化時代下會計人才的職業(yè)道德、職業(yè)價值、倫理道德特別重要。人才培養(yǎng)不能傾向知識傳授、技能培養(yǎng)，應該凸顯人才培養(yǎng)的價值目標，做到價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。三年高職會計專業(yè)學習，專業(yè)課教師應結(jié)合每門課程具體內(nèi)容，深度挖掘該門課程內(nèi)在思想政治元素，梳理并將其融入教學設計。例如通過小組討論、觀點展示、項目活動等形式，在專業(yè)課教學過程中將思想政治教育無聲融入，在習得專業(yè)技能同時培養(yǎng)高尚道德情操，樹立正確人生觀、價值觀，弘揚社會主義核心價值觀。在技術高度發(fā)展的時代，更彰顯立德樹人重要。高職會計專業(yè)教學應注重職業(yè)道德教育，引導學生建立社會主義核心價值觀念，促進未來職業(yè)道路可持續(xù)發(fā)展。

（三）重構專業(yè)群課程體系，重組專業(yè)教學內(nèi)容

高職會計專業(yè)應緊跟數(shù)智化時代對人才數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、智能工具應用與開發(fā)素質(zhì)要求，分析人才能力結(jié)構變化，調(diào)整、優(yōu)化原有基于工業(yè)化時代人才培養(yǎng)課程體系，刪除部分傳統(tǒng)落后課程，如會計手工賬務實訓課程;增加適應新技術環(huán)境課程，開設財務機器人應用與開發(fā)、業(yè)財一體化設計、財務共享、大數(shù)據(jù)分析與應用、區(qū)塊鏈財務應用等新課程，構建信息化、數(shù)字化、智能化產(chǎn)業(yè)環(huán)境下相配套的課程體系。調(diào)整部分傳統(tǒng)專業(yè)課程教學內(nèi)容，如會計學基礎，壓縮減少會計憑證、會計賬簿內(nèi)容，增加介紹財務共享內(nèi)容;專業(yè)核心課程財務會計，在財務機器人廣泛應用的未來，適當增加企業(yè)經(jīng)營業(yè)務環(huán)境、業(yè)務流程學習，培養(yǎng)財務核算下的業(yè)務思維;企業(yè)財務分析課程，更多地嵌入新技術對數(shù)據(jù)分析輔助，可以在財務比率分析項目下加入RPA技術工具，培養(yǎng)學生利用新技術工具輔助數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計算，教學重點不再圍繞低層次的比率指標計算，更多地引導如何獲取更多的證據(jù)來分析數(shù)據(jù)背后的意義，提升人才數(shù)據(jù)解讀與運用能力。

（四）教與學適應泛在方式

數(shù)字智能化環(huán)境改變教與學方式。教學不再局限于課堂，學習無時無刻均可發(fā)生。泛在方式要求教學活動不僅僅是課堂教學活動設計，更應該把教學活動向課前與課后延伸。將更多的知識性內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，制作或借助資源平臺教學資源，清單式要求學生利用課前時間學習。學生可結(jié)合自身實際情況多次觀看知識教學視頻，智慧化的教學平臺如云課堂、雨課堂等，能夠記錄學習軌跡與學習成果，為課堂教學方案的設計提供輔助決策數(shù)據(jù);課堂教學更多的是以交互式、體驗式的教學活動展開，主要在于解決學生對所學知識綜合運用能力，通過師生、生生間的相互交流、小組活動體驗等方式，鞏固知識提高技能的同時培養(yǎng)進行價值塑造。教師在智慧平臺及技術條件輔助下，結(jié)合學生個性特點，設計豐富靈活的教學環(huán)節(jié)，教學活動從課前延續(xù)到課后，實現(xiàn)全過程培養(yǎng)。學生利用互聯(lián)網(wǎng)、多樣化的學習終端，結(jié)合自身實際，培養(yǎng)主動學習、終身學習的學習思想。

結(jié)語

會計專業(yè)教學順應數(shù)字智能化變化趨勢，把握“大智移云區(qū)物”環(huán)境下人才培養(yǎng)新需求、新思維、新能力，及時調(diào)整核算型人才培養(yǎng)重點，以應對新模式、新技術條件下對人才培養(yǎng)沖擊與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[3] 潘上永.論現(xiàn)代財務的發(fā)展和基本特征[J].財會月刊，2020（13）

[4] 周守亮，唐大鵬.智能化時代會計教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].會計研究，2019（12）

[5] 章君.“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能視域下高職院校會計專業(yè)改革研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（11）

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術學院 廣東廣州 510000）

（責編：若佳）