初中生家庭教養(yǎng)方式、自我控制能力與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系及干預(yù)策略探究

席瑾

摘要：學(xué)業(yè)拖延是學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的一類問題，學(xué)業(yè)拖延不僅與學(xué)生自身的自我控制意識(shí)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)還與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。當(dāng)前，我國對學(xué)業(yè)拖延的影響多著眼于學(xué)生個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)與自我控制的層面，對父母教養(yǎng)方式的研究還比較少?，F(xiàn)以平?jīng)鍪械谑袑W(xué)初中階段學(xué)生為例，淺談家庭教養(yǎng)方式、自我控制能力與學(xué)業(yè)拖延的相互關(guān)系及其干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：初中生;家庭教養(yǎng)方式;自我控制能力;學(xué)業(yè)拖延

拖延是我們在工作、生活中都常常遇到的事情。有人認(rèn)為，輕度的拖延不會(huì)構(gòu)成很大影響，但是有些人的時(shí)間觀念非常強(qiáng)，所以拖延不僅表現(xiàn)出了一個(gè)人的任務(wù)執(zhí)行能力，更能夠反映出一個(gè)人的基本生活觀。重度的學(xué)業(yè)拖延會(huì)使學(xué)生成績越來越落后，而且會(huì)降低學(xué)生的自我效能感，對學(xué)生產(chǎn)生多重影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。從初中階段開始，教師就必須要對學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的問題進(jìn)行正向干預(yù)，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 學(xué)業(yè)拖延的概念和分類

學(xué)業(yè)拖延就是與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的一些拖延行為。目前，國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行了大量研究，其中比較有影響力的劃分是根據(jù)情景特質(zhì)而進(jìn)行劃分。第一，特質(zhì)拖延。又稱長期拖延，是指個(gè)體表現(xiàn)出的一種經(jīng)常性、普遍性、習(xí)慣性的拖延行為。該拖延具有跨時(shí)間、跨情景性，因此常被認(rèn)為是一種人格特質(zhì)。在生活中，這類人群非常多，如在每次作業(yè)過程都有部分學(xué)生拖沓懶散。另外在一些其他事件上，如聚會(huì)、就餐等也常會(huì)出現(xiàn)拖延問題。集中表現(xiàn)在個(gè)體任務(wù)執(zhí)行過程中缺乏預(yù)設(shè)，喜歡逃避，進(jìn)而造成事件整個(gè)進(jìn)程的拖延。第二，情境拖延。情境拖延則是指在某一情境下偶爾會(huì)出現(xiàn)的拖延行為，多是指外部因素造成的一些拖延。如在考試過程中學(xué)生本身答題比較慢，加之心理緊張，造成試卷提交拖延。另外還有部分學(xué)生在其他事件上都比較積極收拾，但是在作業(yè)過程中常出現(xiàn)拖延問題，這就屬于一種典型的情境拖延，并不是學(xué)生自身的個(gè)體特質(zhì)。

二、 家庭教養(yǎng)方式的概念與類型分析

（一）家庭教養(yǎng)方式的概念

個(gè)體在成長過程中會(huì)受到外部因素的影響，而家庭是個(gè)體成長的一個(gè)主要社會(huì)背景。在個(gè)體成長發(fā)展過程中，家庭起到十分重要的影響。父母的教養(yǎng)方式主要是指在日常家庭生活中，父母在對孩子進(jìn)行撫育和教育工作中所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的行為模式和情感傾向，是父母向子女傳遞態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀的主要方式。現(xiàn)代研究表明，原生家庭對于子女的自我控制能力及學(xué)業(yè)拖延會(huì)產(chǎn)生非強(qiáng)而穩(wěn)定的影響，對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、工作、生活都與多重作用。

（二）父母教養(yǎng)方式的常見類型

每個(gè)家庭中，父母對孩子的教養(yǎng)都表現(xiàn)出一定的傾向性，如有的家庭對孩子在行為方面有較強(qiáng)的支配意識(shí)，希望孩子服從自己的一些安排或意見，有的家庭則對孩子的很多行為不加約束。關(guān)于父母對孩子的教養(yǎng)方式，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，說理。指父母用說理的方式，引導(dǎo)孩子接納和理解父母的一些思想、行為等，這是父母對孩子進(jìn)行正向干預(yù)的一種有效手段。第二，權(quán)力維護(hù)。多指父母用某種行為使孩子進(jìn)行模仿，進(jìn)而對父母產(chǎn)生較強(qiáng)的服從意識(shí)。第三，撤回愛護(hù)。是指父母用讓孩子失望或不感興趣的方式來迫使兒童接受父母的一些行為。這些都是父母在對兒童進(jìn)行教養(yǎng)過程中常用的一些方式。根據(jù)父母對孩子教養(yǎng)的方式及父母自身的一些性格特點(diǎn)，我們一般將父母的教養(yǎng)分為寬容型、專制型、權(quán)威型、忽視型四個(gè)大類。

三、 自我控制能力

自我控制能力是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面都已經(jīng)具備了良好的自我支配意識(shí)。例如，他們在學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用有效的策略來調(diào)節(jié)自己的一些學(xué)習(xí)行為，并克制自己情緒上的一些因素干擾學(xué)業(yè)。隨著學(xué)生心理年齡的不斷成熟及意志力的發(fā)展，學(xué)生的自我控制水平會(huì)迅速提升。初中階段學(xué)生自我控制能力發(fā)展已經(jīng)相對比較完善，而這一階段學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延及父母教養(yǎng)都會(huì)對學(xué)生的自我控制能力產(chǎn)生影響。父母的教養(yǎng)方式會(huì)對學(xué)生的自我控制能力產(chǎn)生很強(qiáng)影響，而學(xué)業(yè)拖延問題一定程度上也反映出了學(xué)生自我控制能力的高低。

四、 初中生家庭教養(yǎng)方式、自我控制能力與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究

（一）初中階段學(xué)業(yè)拖延的特征解讀

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生必須要執(zhí)行的，而學(xué)業(yè)拖延則是學(xué)生并沒有在預(yù)期內(nèi)高效完成學(xué)業(yè)任務(wù)。學(xué)生自身知道需要完成的作業(yè)有哪些，或者已經(jīng)明確最后作業(yè)需要執(zhí)行到哪個(gè)層面，但是在具體執(zhí)行過程中，學(xué)生沒有深刻落實(shí)。另外還有一些學(xué)生則是故意或不必要的去推遲一些任務(wù)的完成，他們知道作業(yè)推遲會(huì)造成一定的后果，但是仍然希望在最后時(shí)刻做出一定的沖刺，以追求刺激或某種特殊的成就感，達(dá)成一種較高的成就體驗(yàn)。這也是學(xué)生自我控制能力發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)，即學(xué)生渴望通過某種方式驗(yàn)證自己的執(zhí)行能力。

但是在學(xué)業(yè)拖延的過程中，很多學(xué)生并不能及時(shí)地補(bǔ)救，或者在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成，很多時(shí)候?qū)W生的拖延表現(xiàn)出任務(wù)未完成。但是在學(xué)業(yè)拖延的同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的情緒體驗(yàn)，還有很多時(shí)候連續(xù)型作業(yè)拖延會(huì)造成學(xué)生心理層面存有悲觀、抑郁，對學(xué)生成長產(chǎn)生諸多不良影響。

（二）自我控制、父母教養(yǎng)及學(xué)業(yè)拖延之間的相互作用分析

第一，學(xué)業(yè)拖延與父母的教養(yǎng)方式呈現(xiàn)很大的關(guān)聯(lián)性。如果父母情感溫暖，給予孩子更多鼓勵(lì)，可以使會(huì)使學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況明顯改善。父母用溫暖的教育方式可以營造融洽的親子關(guān)系。對于孩子學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，父母也能夠正面積極的示范，這可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而減少學(xué)業(yè)拖延問題的出現(xiàn)。相反，如果父母采取的是一些拒絕冷漠的教養(yǎng)方式，就會(huì)使孩子對家長的管束產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而使學(xué)業(yè)拖延問題越來越嚴(yán)重。另外，還容易使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，在學(xué)業(yè)方面更加自我否定。在溫暖關(guān)愛家庭中長大的孩子還擁有較強(qiáng)的自我控制能力，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，并能夠適應(yīng)外部環(huán)境而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

第二，自我控制與學(xué)業(yè)拖延呈明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系。自我控制能力較高的學(xué)生，他們能夠很好地排除一些外部欲望的干擾，在學(xué)習(xí)的過程中具備堅(jiān)定的目標(biāo)，從而更好地干預(yù)學(xué)生的一些學(xué)業(yè)拖延行為。另外，自我控制意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠合理地利用有效的時(shí)間積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，帶給學(xué)生更強(qiáng)的成就效能感。同時(shí)，自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生，對父母的一些管束也不會(huì)采取一些極端方式，他們更希望用自己的一些行為博得父母的尊重和認(rèn)同，因而與父母之間能夠融洽互動(dòng)，學(xué)業(yè)拖延問題的產(chǎn)生概率也比較低。