應(yīng)然與實(shí)然：地方高校師范生核心素養(yǎng)的調(diào)查研究

劉 璐 馮建民

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院， 安徽 淮北 235000)

當(dāng)前，職業(yè)適應(yīng)性發(fā)展、人的全面發(fā)展、基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革等都在呼吁師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。2016年提出的“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，而關(guān)于“怎樣培養(yǎng)人”則把關(guān)注點(diǎn)放到了教師身上，因?yàn)榻處熓桥囵B(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而師范生作為教師的后備軍，其關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)更是重中之重[1]。教師作為一種職業(yè)，其教育專業(yè)性體現(xiàn)了教師的本質(zhì)。發(fā)展師范生核心素養(yǎng)不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，厘清師范生核心素養(yǎng)發(fā)展迫在眉睫[2]。首先，在通過借鑒《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》內(nèi)容以及教師職業(yè)道德、教師資格條例等文件下，對(duì)師范生核心素養(yǎng)應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)當(dāng)前師范生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)指向。其次，為進(jìn)一步深度探究當(dāng)前地方高校師范生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，選取某地方高校內(nèi)500名在校師范生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解當(dāng)前地方高校師范生核心素養(yǎng)的實(shí)然狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略。

一、地方高校師范生核心素養(yǎng)應(yīng)然狀態(tài)

2016年，核心素養(yǎng)課題研制組發(fā)布了關(guān)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究成果，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)[3]，體現(xiàn)了立足培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心觀念。地方高校師范生作為發(fā)展中的學(xué)生，同樣要具備研究成果中的關(guān)鍵能力和品格。此外，師范生作為未來(lái)的人民教師，也應(yīng)遵循我國(guó)出臺(tái)的關(guān)于教師權(quán)利實(shí)施與保障的如《教師法》《教師職業(yè)道德》《教師資格條例》《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》等文件政策，這些在對(duì)教師權(quán)利義務(wù)保障的同時(shí)也提出了相應(yīng)的任職要求，同時(shí)也為師范生核心素養(yǎng)的確立提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)[4]?；诖?，以中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律條文為依據(jù)，確定師范生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容，目的為未來(lái)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)具體內(nèi)容如表1所示。從表1中可以窺探到中國(guó)學(xué)生發(fā)展必備的素養(yǎng)表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合教師發(fā)展規(guī)范，再立足未來(lái)教育對(duì)象成長(zhǎng)發(fā)展需要的綜合要求下，科學(xué)、合理地對(duì)地方高校師范生核心素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建，這不僅有利于幫助師范生未來(lái)能夠全面發(fā)展，也有助于在今后教書育人過程中幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培育全面發(fā)展的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新，最終成就立德樹人根本目標(biāo)[5]。

圖1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概述圖

為準(zhǔn)確描述地方高校師范生所具備的核心素養(yǎng)，以《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》為依據(jù)，在參考《中華人民共和國(guó)教師法》和各種關(guān)于教師教育的法律規(guī)范以及地方高校師范教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可將地方高校師范生核心素養(yǎng)確定為: 職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)、教育知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)五大領(lǐng)域。

二、研究對(duì)象與方法

以核心素養(yǎng)研究小組頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為基礎(chǔ)，參考教師職業(yè)道德以及教師法與教師資格等條例，以五個(gè)主要核心要素點(diǎn)對(duì)某省份地方高校師范生展開問卷調(diào)查。

(一)研究對(duì)象

研究以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，對(duì)某省份地方高校師范生展開調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容圍繞上述《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》、教師職業(yè)道德以及教師法與教師資格等條例總結(jié)出的五個(gè)核心素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行，每個(gè)要點(diǎn)涉及2-3個(gè)問題，要點(diǎn)覆蓋范圍相對(duì)廣泛，一定程度上能夠獲得當(dāng)前地方高校師范生所具備的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。

(二)研究方法

以優(yōu)秀碩士論文《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下高師院校師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》中的調(diào)查問卷題項(xiàng)[6]為參考，自編問卷《地方高校師范生核心素養(yǎng)具備現(xiàn)狀調(diào)查》進(jìn)行調(diào)查，問卷問題編制時(shí)對(duì)同一個(gè)要點(diǎn)采取重復(fù)詢問方式，目的是讓師范生更加清楚當(dāng)前自身素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，降低對(duì)自身真實(shí)情況判斷的偏差，問卷中所有問題題項(xiàng)的選項(xiàng)設(shè)置均采用里克特5點(diǎn)量表，答題者需要從“符合”“比較符合”“不確定”“不太符合”“不符合”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。如，在測(cè)試師范生具備的職業(yè)道德素養(yǎng)要點(diǎn)時(shí)，采用矩陣單選題，標(biāo)題為“您認(rèn)為自己當(dāng)前是否具備以下該素質(zhì)要點(diǎn)?”，其中設(shè)定一題為“在未來(lái)從事教學(xué)工作過程中，您是否能夠做到充分尊重學(xué)生、愛戴學(xué)生？”，問卷采用隨機(jī)抽樣方式對(duì)地方高校師范生進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷489 份，有效率為97.8%。根據(jù)作答情況統(tǒng)計(jì)信度和效度，結(jié)果較好。

三、地方高校師范生核心素養(yǎng)實(shí)然表現(xiàn)

此次參與調(diào)查的師范生專業(yè)不同，年級(jí)不同(2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí))，部分為小學(xué)教育專業(yè)，部分為學(xué)前教育專業(yè)，還有少部分為特殊教育專業(yè)，不同專業(yè)在教育理念、教學(xué)方法和未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域等方面存在較大差距。通過以上確定的五大領(lǐng)域師范生核心素養(yǎng)要點(diǎn)，對(duì)比參照《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的三大層面，六個(gè)要求和教師教育發(fā)展規(guī)范，最終確定從職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)、教育知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)五大方面展開調(diào)查。

(一)職業(yè)道德素養(yǎng)

師范生是未來(lái)壯大人民教師隊(duì)伍的生力軍，師范生的培養(yǎng)目標(biāo)就是將其培育成為一名優(yōu)秀的人民教師，從而為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)力量。而地方高校師范生的培養(yǎng)更是如此，其直接目的就是為地方教育發(fā)展培養(yǎng)教師，即地方高校師范生未來(lái)的就業(yè)范圍是面向地方中小學(xué)，為提高地方教育質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量[7]。聚焦師范生職業(yè)道德素養(yǎng)調(diào)查，可從教師職業(yè)道德內(nèi)容著手，了解當(dāng)前師范生作為職前教師是否具備成為一名正式的人民教師的道德素養(yǎng)，其所得結(jié)果如圖2所示：

圖2 地方高校師范生職業(yè)道德素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

從圖2數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查中的多數(shù)師范生都具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在職業(yè)道德思想表現(xiàn)中，67%的師范生能夠擁有優(yōu)良的職業(yè)道德思想，能夠確立合理的遠(yuǎn)大教學(xué)目標(biāo)，幫助教學(xué)對(duì)象實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在職業(yè)道德知識(shí)表現(xiàn)中，72%的師范生具有正確的職業(yè)道德知識(shí)，如了解職業(yè)要求、明晰職業(yè)特點(diǎn)、清楚職業(yè)導(dǎo)向等，但也有19%的學(xué)生對(duì)職業(yè)道德知識(shí)的掌握不夠準(zhǔn)確，這部分學(xué)生需要在保障基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德知識(shí)的了解與掌握。在職業(yè)道德情感方面，80%的師范生充滿真誠(chéng)的職業(yè)情感，不僅擁有大義凜然的職業(yè)正義感，能夠公正、合理地處理學(xué)生問題；還擁有深厚的職業(yè)責(zé)任感，在確保完成正常的教學(xué)任務(wù)時(shí)，給與學(xué)生更多的關(guān)愛與關(guān)心；同時(shí)還擁有飽滿的職業(yè)良心感，讓自己的工作對(duì)得起“人民教師”的稱號(hào)，可以在未來(lái)的工作過程中，做好教書育人工作；擁有崇高的職業(yè)榮譽(yù)感，為自己成為一名人民教師而自豪，具有高度的職業(yè)認(rèn)同感，熱愛自己的工作，關(guān)愛自己的學(xué)生。在職業(yè)道德意志表現(xiàn)中，77%的師范生能夠磨煉自己具備堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志，在遇到問題時(shí)迎難而上，能夠以最大的決心和勇氣擺脫困難。在職業(yè)道德信念中，76%的師范生具備堅(jiān)定的意志信念，一方面表現(xiàn)為師范生在選擇該專業(yè)之前在內(nèi)心已堅(jiān)定自己要成為一名教師的決心；另一方面則是自己堅(jiān)信成為一名教師后能夠扮演好自己的職業(yè)角色，既做權(quán)威知識(shí)的傳授者，又可以做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、規(guī)劃者。在職業(yè)道德行為習(xí)慣表現(xiàn)中，82%的師范生能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣，習(xí)慣決定未來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗，只有在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，才能在工作中切實(shí)實(shí)踐?？傊?，當(dāng)前地方高校師范生在職業(yè)道德素養(yǎng)方面表現(xiàn)良好，職業(yè)道德的培養(yǎng)與升華不僅能提升我國(guó)教師隊(duì)伍質(zhì)量，同時(shí)高素質(zhì)教師對(duì)高素質(zhì)學(xué)生的培育也起到至關(guān)重要的影響[8]。

(二)教學(xué)技能素養(yǎng)

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式[9]。教學(xué)技能素養(yǎng)則是能夠?qū)W習(xí)與展示教學(xué)技能的素質(zhì)與修養(yǎng)。對(duì)地方高校師范生的教學(xué)技能素養(yǎng)調(diào)查從教學(xué)導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)講解技能四方面進(jìn)行，具體調(diào)查結(jié)果如圖3所示：

圖3 地方高校師范生教學(xué)技能素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

2018年，習(xí)近平總書記發(fā)表了關(guān)于提高教育重要性的講話，而師范生作為教育發(fā)展的推動(dòng)者和引領(lǐng)者，應(yīng)增強(qiáng)自身的素養(yǎng)修養(yǎng)，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。師范生具備教學(xué)技能是未來(lái)作為教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，其首要工作就是完成好教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中做好教書育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握，因此師范生在學(xué)習(xí)過程中，要善于向優(yōu)秀教師和同學(xué)請(qǐng)教、進(jìn)行溝通與交流，同時(shí)要珍惜每一次學(xué)校提高教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在模仿實(shí)踐中讓自己的教學(xué)技能得到鞏固和發(fā)展[10]。圖3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅超過一半多的師范生具備教學(xué)導(dǎo)入技能，這反向說(shuō)明有近半數(shù)的學(xué)生缺乏教學(xué)導(dǎo)入技能素養(yǎng)。教學(xué)導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的的教學(xué)活動(dòng)方式，對(duì)于學(xué)生整堂課程的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的指引作用。有71%的師范生具備教學(xué)語(yǔ)言技能，教學(xué)語(yǔ)言技能是保證教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，是傳播知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。超過70%的師范生擁有該能力，表明當(dāng)前我國(guó)地方高校的師范教育中對(duì)師范生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練較為注重，其最終的教育結(jié)果也較為成功。在教學(xué)提問技能調(diào)查中，77%的師范生具備此項(xiàng)技能且在教學(xué)技能素養(yǎng)中占比最高，這充分說(shuō)明當(dāng)前師范生在學(xué)習(xí)過程中，已有意識(shí)逐步加強(qiáng)自己在與學(xué)生互動(dòng)方面的技能，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)多種提問方式，目的是促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生高階思維，使得學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如綜合提問技能的培養(yǎng)，是通過綜合提問激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論。73%的師范生具有教學(xué)講解技能，教學(xué)講解技能的掌握是教師進(jìn)行教學(xué)知識(shí)傳授，表達(dá)自己思想感情及與學(xué)生交流的重要技能。高達(dá)73%的比例說(shuō)明當(dāng)前師范生能夠在今后的工作中完成好教學(xué)工作，能夠?qū)⒅R(shí)以科學(xué)、合理的方式傳授給學(xué)生。

(三)教育知識(shí)素養(yǎng)

培養(yǎng)教育知識(shí)素養(yǎng)是教師長(zhǎng)足發(fā)展的基礎(chǔ)。處在瞬息萬(wàn)變、知識(shí)更新不斷加快以及學(xué)生全面發(fā)展逐步提升的新時(shí)代，師范生只有不斷積累豐富的知識(shí)，不斷更新知識(shí)，才能符合就業(yè)崗位需求，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生繼續(xù)成長(zhǎng)[11]。從教育知識(shí)所涵蓋的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育法律法規(guī)四方面進(jìn)行調(diào)查，所得結(jié)果如圖4所示：

圖4 地方高校師范生教育知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

教師的根本任務(wù)是教書育人，立德樹人，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)并全面發(fā)展，師范生作為未來(lái)的人民教師更應(yīng)培養(yǎng)自己愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。而完成教書育人、立德樹人的前提是師范生在學(xué)期間掌握必要的教育理論知識(shí)，從而運(yùn)用到實(shí)踐中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方高校90%的師范生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握教育學(xué)知識(shí)，79%的師范生具有心理學(xué)知識(shí)，84%的師范生擁有教育心理學(xué)知識(shí)，71%的師范生具有教育法律法規(guī)知識(shí)。可以看出，在四種不同類型知識(shí)的掌握程度上，教育法律法規(guī)知識(shí)掌握最少，這一方面與學(xué)校課程設(shè)置有關(guān)，另一方面與師范生自身對(duì)法律認(rèn)知程度相關(guān)。通過以上數(shù)據(jù)可說(shuō)明，當(dāng)前師范生已經(jīng)能夠在學(xué)習(xí)期間掌握任職必備的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，表明我國(guó)地方高校對(duì)師范教育的重視程度有所提升。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育法律法規(guī)知識(shí)的掌握上，師范生表現(xiàn)略顯不足，這與學(xué)校課程設(shè)置有關(guān)，學(xué)校單純注重對(duì)師范生教育理念、教育方法等方面的教育，一定程度上忽視教育法律法規(guī)的教授；同時(shí)，也與師范生自身對(duì)教育法律法規(guī)的認(rèn)知有關(guān)。而面對(duì)日益增多的家校糾紛和學(xué)生權(quán)利維護(hù)等事情的增多，師范生掌握教育法律知識(shí)卻勢(shì)在必行[12]。

(四)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升最重要的是師范生積極學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不僅要使學(xué)科專業(yè)知識(shí)廣，更要使得學(xué)科專業(yè)知識(shí)深，使自己在教學(xué)工作過程中，及時(shí)回答學(xué)生所提出的問題，并能夠及時(shí)給予學(xué)生完整的答案。此外，在面對(duì)綜合發(fā)展的背景下，師范生在了解掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也需具備跨學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變要想“讓學(xué)生擁有一杯水，教師需有一桶水”的傳統(tǒng)觀念，教師需要不斷豐富自己的知識(shí)類型，并做到知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)師范生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)調(diào)查具體結(jié)果如圖5所示：

圖5 地方高校師范生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

教師之所以在某學(xué)科領(lǐng)域成為優(yōu)秀的教育者甚至專家，最重要是得益于該教師在本學(xué)科領(lǐng)域具備充足的知識(shí)且研究精深。因此，學(xué)科知識(shí)即為教師最根本的知識(shí)。對(duì)地方高校師范生學(xué)科知識(shí)掌握情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)89%的師范生具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是保證師范生未來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)師范生自身發(fā)展而言，學(xué)科專業(yè)知識(shí)能夠幫助其觀察、分析和思考更深層次的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，能夠幫助學(xué)生以不同的視角觀察現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)新思維和啟迪智慧[13]。在跨學(xué)科知識(shí)調(diào)查中，僅有64%的師范生擁有跨學(xué)科知識(shí)，面對(duì)當(dāng)前日新月異的社會(huì)發(fā)展，面對(duì)諸多新事物、新問題，僅依靠單一學(xué)科知識(shí)解決已不現(xiàn)實(shí)，只有借鑒其他領(lǐng)域的有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)交叉，才能最終解決問題，所以跨學(xué)科知識(shí)的掌握就顯得尤為重要。師范生未來(lái)所面對(duì)的是一群活生生的、有著思想情感的受教育者，他們的心智發(fā)展不夠成熟、知識(shí)掌握不夠深刻，但發(fā)展又要適合社會(huì)的需求，這就要求教師必須綜合提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)有所涉及，保證學(xué)生的發(fā)展是綜合的、全面的、能夠適應(yīng)社會(huì)要求的。

(五)學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)是確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)階段，能夠進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)創(chuàng)新也可稱為創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是高難度、高深度知識(shí)的學(xué)習(xí)以及為創(chuàng)新思維而進(jìn)行的學(xué)習(xí)[14]。在當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)生巨大變化的現(xiàn)狀面前，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新有利于未來(lái)教育對(duì)象的全面發(fā)展，有利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。師范生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新表現(xiàn)具體可從學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新三個(gè)方面調(diào)查，具體結(jié)果如圖6所示：

圖6 地方高校師范生學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)習(xí)創(chuàng)新與傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)形成鮮明對(duì)比，一個(gè)聚焦啟迪開闊自己的思想中，一個(gè)沉浸在墨守成規(guī)，局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上。因此，學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)是師范生學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，要求師范生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，立足現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考、大膽假設(shè)，提出別出心裁、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。在對(duì)地方高校師范生學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查中，77%的師范生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，只有知識(shí)創(chuàng)新，才能有新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，從而創(chuàng)造新方法、積累新知識(shí)，知識(shí)創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)以及教師專業(yè)化發(fā)展的根基。74%的師范生能夠進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，理論的學(xué)習(xí)是一方面，但將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際則需要學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃與思考，這就在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展與深化，使其能夠保持在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有所創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生時(shí)間、精力投入的力度。80%的師范生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在師范生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。綜合來(lái)看，地方高校師范生學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展較為完善，在主動(dòng)踐行國(guó)家文件政策的同時(shí)，也為我國(guó)教育的發(fā)展提供力量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方高校師范生在職業(yè)道德素養(yǎng)方面表現(xiàn)良好，多數(shù)師范生能夠樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德思想、掌握正確的職業(yè)道德知識(shí)、陶冶真誠(chéng)的職業(yè)道德情感、磨煉堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志、確定堅(jiān)定的職業(yè)道德信念、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。在教學(xué)技能素養(yǎng)表現(xiàn)中，師范生在教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)講解技能、教學(xué)提問技能等方面表現(xiàn)突出，而教學(xué)導(dǎo)入技能的發(fā)展略顯不足。在教育知識(shí)素養(yǎng)表現(xiàn)中，師范生所掌握的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)比較豐富，教育法律法規(guī)有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)中，師范生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握較為充足，但在跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收上還需增加廣度。在學(xué)習(xí)創(chuàng)新素養(yǎng)表現(xiàn)中，師范生在學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新三個(gè)層面表現(xiàn)良好，能夠在做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作的同時(shí)，發(fā)展高階思維與創(chuàng)新?？偟膩?lái)看，地方高校師范生核心素養(yǎng)發(fā)展一定程度上滿足了未來(lái)任職教師的要求，但發(fā)展的背后也存在諸多不足，如教學(xué)導(dǎo)入技能發(fā)展不足、跨學(xué)科知識(shí)掌握不夠充分、教育法律法規(guī)了解淺薄等。針對(duì)當(dāng)前存在的發(fā)展問題，地方高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程體系、積極舉辦實(shí)踐活動(dòng)幫助師范生突破發(fā)展困境[15]。